铅笔有多长优质课教案整理

二年级下册《铅笔有多长》教学设计

执教:城固县老庄镇张家营小学徐儒贵

〖设计理念〗

《数学课程标准》指出“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”,依据这一理念,本设计侧重从以下两个方面开展数学学习活动:

1、利用学生已有经验,让学生在情景中生疑引探

笔者认为,《课标》中“已有的知识经验”应包括“已有的知识经验、生活经验和方法经验”等。新课程改变利用学生已有经验的途径,变暗示性复习铺垫“迁移”为在解决问题过程中让学生进行富有个性的探究学习。本课利用学生已掌握的米、厘米等有关知识,生活中对1分米、1毫米长度的无意识感知,以及估计与测量的方法等已有经验,让学生在两次测量不同长度铅笔的活动中产生内需,萌发探究动机,从而诱导学生主动探索,体验成功。

2、遵循学生认知特点,让学生在活动中体验感悟

低年级小学生的认知还处于初级阶段,是以具体形象思维为主,认识事物注重整体感知。遵循这一特点,本设计以学生活动为主线,让学生在估一估、量一量、比一比、捏一捏、画一画等具体操作活动中体验1分米、1毫米的长度,初步建立长度观念。由于学生亲身经历长度单位的形成过程,有充分的感知基础,印象深刻。还让学生通过游戏对已学单位米、分米、厘米和毫米进行整理与排序,弄清它们之间的关系,从整体上认识这些长度单位。设计的一些数学问题,能综合运用本节课所学的知识和方法,感受数学的价值,提高解决实际问题的能力。

〖学情分析〗

本节课是北师大版第四单元《测量》的第一课时,学生已经学习认识了“厘米”和“米”这两个长度单位,能体验1米和1厘米的长度,理解1米=100厘米。这节课是有关长度的第二阶段的学习,通过教学使学生再认识两个新的长度单位“分米”和“毫米”。教材通过让学生估一估、量一量、画一画、说一说、做一做等使其建立起分米和毫米的表象,形成解决生活中长度问题的一些基本策略,发展学生的空间观念,培养学生的估测意识。教学中,教师要尽量创设真实而有意义的问题情境,让学生自主动手解决问题并引导学生在操作学具、解决问题的过程中,形成解决问题的一些基本策略。

〖教学目标〗

1、在实践活动中认识长度单位分米和毫米,建立分米和毫米长度的表象。

2、通过实际测量,学会选择合适的长度单位,了解长度单位间的进率,并提

高估测能力。

3、通过动手操作、合作交流等学习活动,提高参与学习的意识,体验学习的乐趣。

〖教学重点〗

使学生初步建立起长度观念,了解1分米、1毫米的实际长度,以及它们之间的进率。

〖教学难点〗

使学生初步感知1分米、1毫米的实际长度。

〖教具准备〗

课件、铅笔、尺、彩纸条、1分硬币、电话卡。

〖教学过程〗

一、故事导入

1、师:(演示课件)有一次课间,几个小朋友在一起讨论什么兵器最厉害。明明说:“我觉得宝剑最厉害。”红红说:“不,我觉得孙悟空的金箍棒最厉害,你看它能伸缩,可长可短,它可以短的只有1厘米,也可以伸长到1米,甚至几百米、几千米,还可以伸到天上去呢!”

在刚才他们的谈话里,你能找出一些我们学过的长度单位吗?(米、厘米) 2、你能用手比划一下1米大约有多长吗?1厘米呢?

生巩固测量教室门的高度及量一支铅笔的长度的单位。

3、设置问题情境

红红遇到了一个问题:“要是金箍棒缩得比1厘米还短,或是比1厘米长但比1米短,我们怎么来知道它的长度呢?”

[设计意图:学生在生活中已经有了量物体的经验,并在前面的学习中认识了长度单位米和厘米,充分尊重学生的认知起点,在了解学生认知起点的基础上,通过金箍棒变化的问题情境,让学生觉得有趣,激活了学生的知识储备,并创造认知上的矛盾冲突,促进学生饶有兴趣地进入主动学习的状态。] 二、实践操作,引导探究

(一)、认识分米

出示谜语:身体细又长,身穿花衣裳,要想写好字,请它来帮忙。(铅笔)在铅笔中有不少的数学知识,这节课我们一起来探究:铅笔有多长(板书课题)

1、估一估

出示1分米长铅笔,让学生试着估一估这枝铅笔的长度。

学生交流汇报。

2、量一量

生拿出与这枝铅笔长度一样的红色彩条量一量有多长。

生汇报结果,验证与估测的差距。

3、说一说

(1)指出像这样10厘米长的线段还可以用另一个单位分米来表示(板书课题:分米)

(2)介绍分米

分米可以用字母dm表示,1分米可以写成1 dm。得出分米和厘米之间的关系(1分米=10厘米)

全班齐读公式。

4、认一认

(1)生拿出直尺,看看1分米到底有多长。

(2)体验:

①请你伸出大拇指和食指,用直尺比划出1分米。比划给同桌看。

②一人比划1分米,另一人用尺量,看看估计得对不对。

[设计意图:让学生大胆估测,并把估测与实际测量相结合。通过在直尺上比划、空手比划,从借助测量工具到直接估测长度,逐渐加大了测量难度,使学生一步步加深对分米的认识,初步培养估计的能力和意识。虽然学生估计的1分米并不十分准确,但只要是较接近的,都应予以鼓励。]

5、画一画

(1)生画1分米长的线段

(2)交流:你是怎样画的?

(3)师:(边说边画)1分米我们可以从刻度0画到10的地方,可不可以从1开始画起呢?这样应该画到哪里了呢?(11)为什么?如果从2开始画呢?从3呢?

师:只要画满10大格,就是10厘米,就是1分米。

[设计意图:让学生知道从尺上的任意刻度起,都能画出1分米的线段,培养思维灵活性。]

6、找一找

同桌相互说说哪些物体的长大约是1分米。

全班交流。

7、数一数

师出示米尺,生数一数1米有多少分米?

(板书:1米=10分米)学生齐读。

通过数得出了米和分米的关系,回忆米和厘米的关系。(板书:1米=100厘米) (二)认识毫米

1、师:通过刚才的活动,大家知道了老师的这枝铅笔长度是(1分米),你们

有铅笔吗?取一枝你最喜欢的铅笔让大家看一看。

生量自己的铅笔并汇报

师出示一支不是整厘米长的铅笔,(演示课件)生估一估它的长度。

师:测量物体长度的时候经常会遇到测量结果不是整厘米数的情况,这时候需要一个新的长度单位来帮忙,知道它是谁吗?

引出毫米。(板书:毫米“mm”)

[设计意图:通过学生自己动手测量及估一估不是整厘米长的铅笔的长度,从而不仅明确了引入“毫米”的意义,而且引发学生探索新知的欲望,为后续教学作好铺垫。]

2、小组学习

(1)生自主发现毫米的知识。

学习步骤:

①直尺上1厘米中间的每一个小格的长度是1毫米,请你在尺上找出来。②用笔尖指着直尺上的小格数一数,1厘米有多少毫米。

③在我们周围有哪些物体的厚度大约是1毫米,请你量一量。

(2)学生4人小组学习。

[设计意图:学完分米再来学习毫米,学生已有学习经验,因此设计了一个小组合作学习活动,让学生自主探索发现。由于二年级学生的自主认知能力还较弱,出示具体的学习步骤,让他们能进行有效的学习与讨论,从而体验毫米的含义。]

(3)生汇报

(4)生用手指比划出1毫米大约有多长。

通过刚才的小活动进一步感受了1毫米的长度,你还知道哪些东西的厚度可以用毫米做单位吗?请学生说一说。

[设计意图:通过小组活动,让学生更进一步感受1毫米的长度,在此基础上接着追问还有哪些东西的长度或厚度可用毫米做单位,再次激发学生对身边事物的认识,从而进一步体验毫米的含义。] 三、巩固练习

1、师:那么现在谁能帮红红解决她遇到的问题,要是金箍棒缩得比1厘米短该用什么单位量?(毫米)比1米短但比1厘米长呢?(分米)超过1米的长度也可以用分米做单位。

[设计意图:联系导入的故事复习,前后呼应。]

2、任选你喜欢的物品,测出它的长度或厚度,将测量的结果填在表格里。

3、完成练一练第3题(进行简单的单位换算)

4、填合适的单位名称

5、辨一辨

出示淘气小朋友写的一篇数学日记,同桌合作找出错误并改正。

[设计意图:这一环节的设计,不仅注重了综合性、生活性,而且也突出了趣味性和挑战性,培养了他们综合运用知识解决实际问题的能力,加深了他们对四个长度单位之间关系的理解,深刻地体验到数

学与生活的紧密联系和学好数学的现实意义。]

四、总结

1、今天我们认识了两个新朋友,它们是(分米和毫米),还记得长度单位的两个老朋友吗?(米和厘米)你能将它们按照从大到小顺序排列一下吗?(生答后结合板书齐读:米分米厘米毫米)今天我们还知道了这些单位之间的一些关系。(学生齐读:1米=10分米1分米=10厘米1厘米=10毫米)

[设计意图:在教学中已经通过对直尺的观察,沟通了米、分米、厘米、毫米之间的十进关系,进一步

总结使学生形成概念。]

2、师:就在刚才,老师收到红红的短信,她说非常感谢二年(1)小朋友的帮助,因此她准备了一首儿歌送给你们:

[设计意图:通过儿歌的形式让学生充满兴趣地巩固知识,且联系导入的故事情节,使整堂课前后呼应]

《铅笔有多长》教学反思

一、创造性使用教材。新课标要求教师根据实际情况可以创造的使用教材,本课教材通过两次测量铅笔的长度引出长度单位分米和毫米的概念。但在实际教学中要准备大量长一分米的铅笔太费时,而且学生在测量的时候容易产生误差。因此在教学中我设计让孩子通过在纸条剪出一分米和两分米和测量磁卡的宽两个活动自然的引出分米和毫米的概念。二、从学生的已有认知出发进行认知教学前许多孩子对分米和毫米已有初步的了解,在教学中教师以学生的已有认知为基础,让学生自己说出要学生的知识,即尊重肯定了学生的认知,而且激发了孩子的求知欲,使其热情高涨的进入下一步的探究活动之中。较之教师的直间灌输教学效果要好,同时注重了学生的情感需要。

三、在活动中充分感知体念所学知识本节课的教学重点在于让学生充分的体验长度单位分米和毫米。教学中通过比一比,估一估,量一量,想一想,说一说,找一找等大量的活动,让学生感知1dm和1mm有多长。

四、教学环节紧凑,知识出现自然流畅通过思考“书桌高约7( )”,使学生产生认知冲突,导入长度单位分米。在老是和学生猜磁卡的宽是多长的争论中,学生通过测量验证从而引出毫米的概念。教学过程环环相扣,流畅自然。

五、紧密联系学生的生活实际教学活动贴近学生的生活实际,让学生感受到数学与生活紧密相连。比如让学生猜猜衣架和筷子的长度,使学生感觉到非常亲切自然,感受到数学就在我们的身边。

六、小组合作,培养学生的团结协作意识利用同桌估测比赛,小组比赛找一找,说一说活动以及小组之间的互评互助培养孩子的分工合作,团结协作。