2.2和5的倍数的特征优秀课堂实录

课题名称

课时划分

1课时

2、5的倍数的特征

总备课数

6 知识与技能：使学生掌握奇数、偶数的意义，学会判断一个数是奇数还是偶数。

过程与方法：引导学生自主探索2、5的倍数的特征，并学会正确教学目标

地判断一个数是否是2、5的倍数。

情感、态度与价值观：感受探索过程中的基本方法和策略。

教学重点

理解并掌握2、5的倍数的特征及奇数、偶数的概念。

教学难点

灵活运用新知、解决实际问题。

教学准备

师：多媒体课件，百数表。生：彩笔，百数表。

教 学 过 程

补充内容

一、复习导入：

提问：我们已经学习了有关因数和倍数的知识，谁能举例说

明什么叫因数？什么叫倍数？学生举例说明。

揭题：我们已经学会了求一个数的倍数的方法，这节课我们师：同学们的眼就来探索2、5的倍数的特征。（板书课题：2、5的倍数的特征）

神里闪现出惊讶的二、互动新授：

目光。你们想知道老1．认识5的倍数的特征。

师为什么不计算就(1)操作感知。出示教材第9页“百数表”，让学生认真观察。

能马上判断出来提问：5的倍数有什么特征？在上表中找出5的倍数，并做吗？学了今天的知你们就知道老师上记号。（让学生拿出课前准备的“百数表”按要求进行操作）。

识，猜数的奥秘了。

(2)组织交流。提问：5的倍数究竟有什么特征呢？你能根据

刚才的操作把自己的发现向同学说一说吗？

通过全班交流，引导学生概括出5的倍数的特征：个位上是

0或5的数都是5的倍数。

2．认识2的倍数的特征。

(1)操作感知。提问：2的倍数有什么特征？

让学生在“百数表”中找出2的倍数，做上记号，并与同伴

说一说这些数有什么特征。学生各自独立动手操作。

(2)组织交流。指名回答，根据学生的回答，教师呈现表2：

通过全班交流，引导学生概括出2的倍数的特征：个位上是

0、2、4、6、8的数都是2的倍数。

过渡：那172(3)认识奇数、偶数。①理解奇数和偶数的意义

是几的倍数呢？请从百数表中可以看出，自然数中有一半的数是2的倍数，另同学验证。2的倍数想不想一半的数不是2的倍数。我们把2，4，6,8，10，…这些是2的有什么特征，倍数的数叫做偶数（O也是偶数），把l，3，5，7，9，…这些不研究？下面我们一

起研究2的特征。

是2的倍数的数叫做奇(jī)数。

教师提示：如果用a表示自然数，那么可以用2a来表示偶

数，用2a+l来表示奇数。

②举例验证。54是2的倍数．54是偶数；728是2的倍数，

自然数按是不728是偶数；245不是2的倍数，245是奇数……由此可以得出：自然数按是不是2的倍数可以分为奇数和偶数两类，也就是说，是2的倍数来分可分为奇数和偶数两一个自然数不是奇数就一定是偶数。

大类，2的倍数都是③奇数和偶数的特点：自然数的个数是无限的，所以奇数和偶数，不是2的倍数偶数的个数也是无限的，没有最大的奇数和偶数，只有最小的奇就是奇数。

数和偶数，最小的奇数是1，最小的偶数是O。

3．即时练习。指导学生完成教材第9页“做一做”。

个位上是0的数，既学生独立完成，教师组织交流，交流时，教师让学生说一说是2的倍数又是5的做完这些题目，你发现了什么？不同的学生对这个问题可能有不倍数。

同的回答，只要合理教师都应给予肯定。如有的学生说：判断一

个数是否是5的倍数不是看数位中是否含有5，而是看个位是否

是0或5……

三、巩固练习：

指导学生完成教材第11～12页“练习三”第1、2题。

1．第1题：先让学生独立完成，再组织交流。交流时，教师要让学生举例说明判断奇数和偶数的具体方法。

2．第2题：学生独立完成后再组织交流。交流时，教师要让学生说明每道小题的思考过程，特别要让学生详细说明第(3)题的解题策略。（先想个位是O，再想百位是1，十位是O）

四、课堂小结：

师：通过本节课的学习，你有什么收获？

板书设计：

2、5的倍数的特征

5的倍数的特征：个位上是0或5的数。如：20，75，95…

2的倍数的特征：个位上是0，2，4，6，8的数，如：8，22，90…

偶数：2的倍数，如：54，728…

奇数：不是2的倍数，如：245…

作业：教材第11～12页“练习三”第6、7题。

这节课的教学,我认识到数学课堂的教学活动是活泼的、主动的、 课

后

丰富多彩的。感觉自己这节课的成功之处在于课堂引入,好的开始等于 反

思

成功的一半。这样不但大大地调动了学生学习的积极性,而且顺其自然

地把探索的问题抛给了学生,激起了学生探索新知识的欲望。