1. 曲线运动优秀教学设计

《曲线运动》教学设计及教学反思

李 威

教材分析

《曲线运动》是高中物理的重要内容。本节教材在本章中处于基础地位，是学习本章的起点，学好本节内容有利于学生更好地学习后面的内容。本章教材是学生学完直线运动、静力学和动力学，已经具备较好的分析解决物理问题的能力，具备一定的科学方法之后，综合利用已学知识解决生活实际问题。曲线运动的研究又反作用于力学规律，给力学规律更加令人信服的表述。在高中物理中起到了承上启下的作用。生活中，人们常见的运动形式就是轨迹为一般曲线的运动，学好本章内容，便于学生物理联系生活，解决实际问题。遵循“物理来源于生活，又回归于生活”的新课程理念。同时，学好本章内容有利于培养学生观察实验的能力、科学探究的能力、动手能力和逻辑思维能力，学习的过程中掌握运用运动合成与分解的方法将复杂曲线运动转化为简单直线运动的科学研究方法。

学生情况分析

学生已基本适应高中物理的学习，而且具备了一定的运动学、静力学和动力学知识。知道描述运动的物理量有位移、速度、加速度，知道这些物理量是矢量。并能应用匀变速直线运动的规律较熟练的处理物理问题。学生已深入学习牛顿运动定律，理解力改变物体运动状态的原因。学生在此前接触的都是比较简单、理想化的直线运动，但是生活中更普遍的却是曲线运动。通过前面的学习，学生的逻辑思维能力有了一定的发展，具有一些科学研究方法的初步认识，可以尝试解决复杂的物理问题

教学设计思想

1、本节课的设计始终围绕“学生中心”这一主题，注重学生感知、参与、自主探究、自主建构和合作交流。

2、探究是本设计的主旋律。围绕曲线运动的速度方向是学生需要突破的一个重点内容，多引用生活中的事例，引导学生观察生活，发现生活中诸多的曲线运动，甚至可以带学生走出课堂，走近自然，让他们体会曲线运动的广泛。在教学中先用圆周运动的特例，进行猜想，速度的方向沿该点的切线方向，再用一个一般的曲线运动，来进行论证，使学生体会到物理学科的严谨。第二个重难点是物体做曲线运动的条件，设计成学生探究的形式来展开教学。通过学生自己的探究活动，培养他们对物理的兴趣，增强他们之间的交流与合作，当他们通过自己的努力，得出结论时，内心的成就感是无法用语言来表达的。

3、重视学生学习过程中的情感体验。在不断自主建构知识的过程中获得成就感和幸福感。

4、“物理与生活”是本设计关注的另一重点。

5、由特殊到一般，再由一般到特殊贯穿与本设计中。

教学目标：

（一）知识与技能：

1、知道什么是曲线运动；

2、知道曲线运动中速度的方向是怎样确定的；

3、知道物体做曲线运动的条件。

（

二）过程与方法：

通过物体做曲线运动的条件的分析，提高学生能抓住要点对物理现象进行分析的能力

（

三）情感、态度、价值观：

使学生会在日常生活中，善于总结和发现问题。

四、教学重点：

1、什么是曲线运动？（物体做曲线运动的方向的确定）

2、为什么会产生曲线运动？（物体做曲线运动的条件）

五、教学难点：

1、物体做曲线运动的条件；

2、理解曲线运动是变速运动，会根据物体做曲线运动的条件分析具体问题。

六、教学方法：

实验出理论，理论解释实验，多媒体课件辅助，师生共同研讨。

教学设计

教师活动

引入新课

演示自由落体运动和抛体运动，视频记录其轨迹，引导学生比较轨迹的特点

提出问题：生活中还有那些运动是曲线的呢？

学生活动

学生自由讨论，形成共识：轨迹分别为直线和曲线，得到曲线运动的概念

学生举例：生活中如投标枪、铁饼、跳高、跳远、投篮等均为曲线运动。

点评

情境法导入新课，激发学习动机

教师补充举例。

归纳总结：小到微观世界（如电子绕原子核旋转）；大到宏观世界（如天体运行）都存在曲线运动，说明曲线运动是普遍的运动情形

学生认真观察和思考现象，经过集体讨论逐步认识到：

①物体脱离后瞬间的速度就是脱离前瞬间的速度

②做曲线运动的物体在不同时刻具有不同的运动方向。

③猜想：曲线运动的速度方向可能沿切线方向。

观察实验，学生交流观察结果

学生尝试在曲线上过A点画出一系列割线（另一交点逐渐向A靠近，体会极限的思想）

学生通过对平均速度概念的理解，当Δt→0时，形成瞬时速度的概念，理解某时刻的速度方向为该点的切线方向

选择特例，帮助学生完成猜想，体会物理规律的特殊应用

体验交流合作

学生实践，自我建构切线的概念

学生通过思维加工，建构曲线运动速度方向是轨迹在该点切线方向的概念

新课教学

1、

实验探究：探究曲线运动的速度方向

过程1（视频展示）：列举在旋转的砂轮上磨刀具、撑开带有雨滴的雨伞绕柄旋转，伞边缘上的水滴的运动、链球运动员运动到最快时突然松手，在脱手处小球的运动等实例。

过程2（教师演示实验）：用一个具有普遍意义的任意曲线轨道进行实验，小球在脱离轨道后，沿切线方向运动。

过程3（理论分析）：过曲线上A、B两点做割线，当B点非常靠近A点时，割线便成了过A的切线。

过程4（归纳概括）形成结论：做曲线运动的质点在某一点的速度，沿曲线在这一点的切线方向。曲线运动是变速运动。

2、

理论探究：探究物体作曲线运动的条件

教师通过分解问题，启发引导学生，完成对曲线运动的条件的探究

①曲线运动是变速运动，运动状态改变的原因是什么

②对做曲线运动的受力有什么要求？引导学生比较自由落体和平抛运动

③如何用一个实验来验证？

教师对部分同学提供实验操作指导

④实验中形成的结论是什么？

⑤怎样从理论上进行说明？

⑥归纳总结：

⑦推广运用举例

例题分析与讨论

课堂小结：

教师点评

练习和作业

根据牛顿定律的相关知识，学生回忆出力是改变运动状态的原因

学生比较自由落体和平抛运动的受力，形成猜想：曲线受到的外力与速度不在一条直线上

共同讨论，形成并完善方案：

（1）在光滑的水平面上，具有某一初速度的小球在不受外力时的运动

（2）在光滑的水平面上，具有某一初速度的小球在运动方向的正前方向或正后方向放一条形磁铁，观察小球的运动。

（3）在光滑的水平面上，具有某一初速度的小球在运动方向一侧放一条形磁铁时，观察小球的运动。

学生分组合作完成实验

现象分析：当物体所受的合力的方向跟它的速度方向不在同一直线时，物体就做曲线运动。

由牛顿第二定律，得到加速度和速度的关系，说明加速度和速度不在一条直线上，速度的变化使得速度方向不断改变，物体做曲线运动。

各类抛体运动、圆周运动等

学生自己总结，全班交流

知识归纳

方法归纳

在实验探究的基础上进一步理论探究，有利于形成理性思考物理问题的习惯，养成严谨的科学态度

设计实验，培养科学研究的能力

也可以让学生谈谈学习后的感受

教学反思：

通过教学实践，我感觉整个教学设计的成功之处有：

1.情景引入，以生活实际出发，激发学生学习的兴趣，形成持久的学习动力。 2.以学生为主体，以探索式、合作式学习为主格调，考虑到高一下学期学生已具备较强的分析、归纳、推理的问题能力，本设计以任务驱动法、探究学习，剥洋葱皮式的引导方式，由表及里，揭示曲线运动的规律及制作技巧，解决了学生在学习中的难点问题。

3.引导学生进行知识的正迁移。在学生掌握了引导线原理之后，引导学生由此及彼，将曲线运动推广到生活其它事物之中，拓展他们的思维，给予他们更多的创作空间。

4、大胆放手让学生去设计实验、动手去做、讨论总结，教师在旁边做好“导演”和“医生”的角色。

不足之处：

因学生个体操作能力的差异，学生完成任务的情况有所不同，因此，如何对学生进行过程性评价，是一个难点。