哲学史上的伟大变革精品学案

《哲学史上的伟大变革》

教学设计

一、教学依据

（一）《新课程标准》和核心素养的要求

基于新课程标准要求：思想政治课教学要注重以学生为主体，贴近社会生活，创设一定的社会、生活情景，让学生在情景中认识、领会、自然生成知识。而核心素养主要是指学生应具备的能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，政治学科核心素养的要求是培养和发展好学生的政治认同、理性精神、法治意识、公共参与的能力。因此在教学过程中启发学生心智，让他们自觉地将素质能力的听声与学习过程融为一体，实现个人知识体系、价值取向、思维方式、素质能力的共同提升。

本节课教学以核心素养为依据，通过设计探究活动来完成教学内容的讲授，让学生主动地参与到教学活动中来，真正成为教学的主体，让学生积极主动地参与学习，形成师生互动的教学氛围，从而达到教师的教与学生的学的心灵的碰撞，使学生在自主获取知识的同时，培养学生政治认同、科学思维的能力。

（二）教材分析

本课是人教版第四册《生活与哲学》第单元第三课《我国的人民代表大会制度》第二框题《哲学史上的伟大变革》。本框题内容主要分为三个目：第一目“马克思主义哲学的产生”。第二目“马克思主义哲学的基本特征”是本框重要内容。第三目“马克思主义中国化的重大理论成果”，本目是本框的难点。

（三）学情分析

学生通过对《生活与哲学》第一、二课的学习，懂得了生活处处有哲学，并掌握了哲学的含义、哲学的基本问题。通过本节课的学习让学生感受到哲学的力量以及哲学在中国革命建设中的地位和作用。从而激发学生学习兴趣，产生政治认同情感。

二、教学目标

1、知识目标：识记马克思主义哲学产生的历史条件、基本特征和马克思主义中国化的三大理论成果。

2、能力目标：通过对马克思主义哲学的学习，培养学生鉴别理论是非的能力，进而运用马克思主义哲学的基本观点分析和解决生活实践中的问题。

3、情感、态度和价值观目标：实践的观点是马克思主义哲学的首要和基本的观点，培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，进而培养学生在实践活动中的科学探索精神和革命批判精神。通过学习，增强学习马克思主义哲学的积极性。

三、教学重点：马克思主义哲学的基本特征。

四、教学难点：明：马克思主义哲学的基本特(三个统一) 五、教学方法：对比方法、联系法、启发式、探究法

六、教学课时：1课时

七、教学过程

（一）导入新课

导入：真正的哲学是时代精神的精华，对社会发展起巨大作用。在中国近代史上，指导中国革命的真正的哲学是什么?

学生：马克思主义哲学。

展示马克思、恩格思图片

老师板书：哲学史上的伟大变革

（二）、讲授新课

阅读思考：（7分鈡）

（1）、马克思主义哲学诞生的阶级基础、科学前提和理论来源分别是什么？（马克思主义哲学是怎样产生的？）

（2）、马克思主义哲学的基本特征是什么？它完成哪三个“统一”？统一的原因是什么？

（3）、马克思主义中国化的重大理论成果是什么？ 1、马克思主义哲学的产生

老师：马克思主义哲学诞生于19世纪，它的产生绝不是偶然的，而是历史发展的必然产物。

欧洲三大工人运动震撼了资产阶级的统治,标志着无产阶级已作为一支独立的政治力量登上历史舞台.这是,无产阶级迫切需要一个能够正确反映社会发展规律和无产阶级利益的科学理论来指导.

展示：三大工人运动

板书：（1）、阶级基础：无产阶级的产生和发展。

老师：马克思主义哲学产生的自然科学基础主要是什么?

学生：细胞学说、能量守恒和转化定律、生物进化论这三大发现，

老师：三大发现的哲学意义是什么?它们之间有何联系？

学生回答，老师归纳提炼：这三大发现,揭示了自然界的物质统一性以及各种物质形态之间联系和发展的辨证性质,为哲学总结自然现象以及认识它们的一般规律提供了可靠的知识基础. 板书：（2）、自然科学基础：三大发现

老师：马克思主义哲学的产生的理论来源是什么? 学生：德国的古典哲学

黑格尔（辩证法的合理内核） 费尔巴哈（唯物主义的基本内核）

辩证唯物主义和历史唯物主义

老师：强调，不是简单相加，马克思主义哲学的直接理论来源是德国的古典哲学,主要是黑格尔的辨证法和费尔巴哈的唯物主义.马克思主义哲学吸收了他们的精华,创立了辨证唯物主义和历史唯物主义. 示：黑格尔和费尔巴哈的成就和不足

过渡：马克思主义哲学与以往哲学相比在内容上有什么不同？

2、马克思主义哲学的基本特征

问题1：为什么说马克思主义哲学产生以前，无论唯物主义还是辩证法思想，都具有局限性? 学生回答，老师归纳：

在马克思主义哲学以前的旧哲学中，一是在自然观上唯物主义和辩证法从总体上是相互分离的，古代朴素唯物论与自发辩证法有过某种结合，但缺乏科学根据。近代唯物主义和辩证法是分离的，出现了形而上学的唯物主义和唯I心主义的辨证法。二是在历史观上，唯心主义当然坚持唯心史观，而形而上学的唯物论也在历史观上陷入了唯心主义，成了“半截子”唯物主义。

问题2：马克思主义哲学与以往哲学相比，在内容上有什么不同?

学生：马克思主义哲学第一次实现了两个统一。

板书：内容上：◆实现了唯物主义和辩证法的统一

◆实现了唯物辩证的自然观与历史观的统一。

老师：从作用上看，马哲与与以往哲学相比，有什么不同?

学生回答老师归纳：

老师：为什么是科学的?——就在于它坚持科学的实践观点，在于他的全部理论都来自实践，又经过实践的反复检验。

老师：为什么是革命的?——就在于它是“改变世界”的科学、指导人类解放的科学，是无产阶级的科学的世界观和方法论。

老师;：强调实践的重要性：马克思主义哲学区别于旧哲学的最重要、最显著的特征——实践性。

板书：作用上：◆在实践基础上的科学性和革命性的统一

3、马克思主义中国化的五大理论成果

过渡：马克思主义哲学已经诞生150多年了，为什么至今仍然没有过时?

老师：

具有与时俱进的理论品质，马克思主义在中国传播和发展的过程，就叫马克思主义中国化。马克思主义中国化的理论成果有哪些?

展示***、邓小平、江泽民、***、***图像

设问：上述国家领导人在中国革命建设时期怎样践行马克思主义哲学的？

以小组为单位进行讨论，讨论后每小组推荐一名同学上台回答。

回答后展示马克思主义哲学中国化的重大理论成果主要内容

板书：中国化的理论成果：

◆***思想

◆中国特色社会主义理论体系：（邓小平理论、三个代表、科学发展观、新时代***中国特色社会主义思想）

（三）、课堂练习

1．下列对马克思主义哲学与黑格尔的辩证法、费尔巴哈的唯物主义的关系的说法正确的是

A．马克思主义哲学吸取了黑格尔的唯物主义和费尔巴哈的辩证法的精华

B．马克思主义哲学＝黑格尔辩证法十费尔巴哈主义

C．马克思主义哲学是黑格尔辩证法和费尔巴哈唯物主义的继承和发展

D．马克思主义哲学批判地吸取了黑格尔辩证法合

理内核和费尔巴哈唯物主义的基本内核

2、马克思主义哲学产生的主要自然科学基础是

①生物进化论 ②信息科学和控制论 ③细胞学说 ④能量守恒和转化定律

A．①②③ B．①②④ C．①③④ D．②③④

3．马克思主义产生的阶级基础是

A．工人运动的深入开展 B．无产阶级的产生和发展

C．资产阶级的产生和发展 D．资本主义国家阶级矛盾的尖锐化

4．下列对邓小平理论认识正确的是

A．邓小平理论是对***思想的继承和发展

B．邓小平理论的核心内容是解放思想，实事求是

C．邓小平理论的精髓是解放思想，独立自主和群众路线

D．邓小平理论深化了我们党对中国特色社会主义的认识

5．马克思主义哲学最主要的特征是

A．阶级性 B．革命性 C．实践性 D、科学性

6．“三个代表”重要思想是马克思主义中国化的最新理论成果。其本质是

A．独立自主，自力更生 B．立党为公，执政为民

C．勤俭节约，艰苦奋斗 D．解放思想，实事

7．（不定项）马克思主义哲学的基本特征是

A．第一次实现了唯物主义与辩证法的有机统一，

B．第一次实现了唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一

C．人类认识发展到一定阶段的必然结果，是人类智慧的结晶

D．在实践基础上实现了科学性和革命性的统一

（四）、课堂小结：通过本节课的学习，使我们初步懂得了马哲的是如何产生的、它又有什么样的特征、在中国实践的五大重大理论成果。因此我们要走进哲学，问辩人生，树立起正确的世界观、人生观和价值观，

（五）、课后作业：写一篇学习新时代***中国特色理论思想学习体会。

八、板书设计：

◆

产生条件：阶段基础、自然科学基础、理论基础—时代的产物

马哲 ◆

特征：三个统一 —在实践的基础上

◆中国化：五大理论成果—

一脉相承、与时俱进

九、教学反思：

教学效果：

1、本节课以师生合作探究为教学载体、较好地实施了启发式的教学方法，并配以板书，从而便于组织课堂教学，教师授课思路清晰，生学得轻松愉快，师生在课堂上民主、融洽。

2、较好地发挥比较法、讨论法、联系法在课堂上的的作用，提高了学生分析问题的能力和解决问题的能力。

3、教学中学生主体地位得以体现，教师的主导作用也得到发挥，学生的政治核心素养得到较好的培养和发展。同时教学的重、难点都得以落实。

教学不足：

1、本节课学生探究活动不够深入，学生对马哲的认同情感尚待激发。

2、本节课的教学方法和手段尚须创新，学生自主学习能力不够突出。