综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学优秀教学实录

一、综合探究设计意图

本单元主要是引导学生树立唯物辩证法的世界观，学会运用唯物辩证法的立场、观点和方法观察和分

析问题。到底什么是唯物辩证法?辩证法和形而上学的对立主要表现在哪些方面?为什么要坚持唯物辩证

法，反对形而上学?我们中学生在实际生活和学习中应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学?为什么树立科

学发展观符合唯物辩证法的观点?这些问题都需要在本单元各课内容学习之后有一个总体的认识和把握。

本单元综合探究主要基于此考虑而设计的。

二、本探究活动的设计有两个突出特点。一是理论知识的综合性。因为从知识要求来说，这一问题是对第

七、八、九、十课所学知识的概括和总结，搞好本探究活动可以使学生对有关唯物辩证法的知识了解得更

系统、更全面。二是鲜明的思想教育性。从探究的题目就能体现出这一点，它要求通过探究活动使学生在

明确唯物辩证法和形而上学的根本观点以及两者的分歧的基础上，从思想上真正认识到唯物辩证法是科学

的世界观和方法论，形而上学的思想方法在实际生活中的危害，从而在行动上自觉坚持唯物辩证法，反对

形而上学，特别是用唯物辩证法的观点深刻理解科学发展观的内涵，努力为构建社会主义和谐社会做出自

己的贡献。

探究活动开展建议

(一) 探究活动过程

1．建议采取分组探究和个人探究相结合的方式

分组方式可以考虑两种方案：一是按唯物辩证法的三大观点分组，分别比较唯物辩证法的联系观点和

形而上学的孤立观点的不同及表现、唯物辩证法的发展观点和形而上学的静止观点的不同及表现、唯物辩

证法的全面观点和形而上学片面观点的不同及表现，分层次探究如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面

的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面的观点看问题；二是按学生关心的问题分组，对这些问

题进行探究，如何坚持用唯物辩证法联系、发展、全面的观点看问题，反对用形而上学孤立、静止、片面

的观点看问题。

下

面的这些问题可供参考：

(1) “网上潇洒走，有喜亦有忧”，在对待网络的使用问题上我们如何坚持唯物辩证法，反对形而上

学；

219 (2) 在反腐倡廉问题上，我们应如何坚持唯物辩证法，反对形而上学；

(3) 如何以唯物辩证法为指导，正确处理好与同学、家长和老师的关系；(4) “顺境”与“逆境”是每个人在前进道路上遇到的两种境遇，我们应如何用唯物辩证法的思想看

待“顺境”和“逆境”。

个人探究建议以设计问题引路，启发学生思考。下面这些问题可供参考。

(1) 如何理解唯物辩证法和形而上学是两种根本对立的世界观和方法论?为什么是否承认矛盾是唯物

辩证法和形而上学的根本分歧? (2) 列举在实际生活中形而上学用孤立的、静止的、片面的观点看问题的具体表现。

(3) 有人认为，辩证法和形而上学的分歧可以概括为“世异则事宜，事宜则备变”和“道之大原出于

天，天不变道亦不变”的分歧。请你评析这一观点。

(4) 用唯物辩证法理解科学发展观的内涵。

2．整理好小组(或个人)的观点，在班上交流

整理好小组(或个人)的观点，

3．师生共同对各小组(或个人)活动情况进行评价

师生共同对各小组(或个人) 将交流的成果汇集成专题，可以写成文章或小论文，召开主题班会进行交流，出一期板报或壁报，有

条件的学校可以在制作班级主页网上交流。也可以布置课外探究活动：联系个人学习和生活实际，用唯物

辩证法的观点分析怎样防止和克服思想方法上的片面性和绝对化。

(二) 探究活动注意事项

1．进行探究活动，要以理论观点为依据。加深理解知识，也是探究活动的目标之一。根据本探究活

动有较强理论概括性的特点，一定要在教师的指导下，通过活动引导学生掌握本探究活动的主要理论观点

(包括唯物辩证法和形而上学的基本观点、唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧)，这是落实思想

教育的前提。可以通过列表比较的方法，使学生在对比中加深理解唯物辩证法和形而上学是根本对立的世

界观和方法论。(见下表) 唯物辩证法和形而上学的分歧

分歧之一

唯物辩证法

形而上学

2．在本探究活动中，教师要充分发挥主导作用。具体表现在：提出探究问题的指导方案和建议，设

计好探究的主要问题，做好学生

关注问题的调查；指导学生收集资料、整理资料，制作课件。有条件的学

校，可以联合学校团委和学生会就学生关心的某一问题组织辩论。

220 3．在本探究活动中，要注重实效性。由于本探究活动的内容多、概括性强，但不可贪大求全，要联

系学生最感兴趣的一个问题谈全、谈深、谈透。教师可以结合反腐倡廉的事例，引导学生运用唯物辩证法

的观点，实事求是地进行分析。

分歧之二

分歧之三

根本分歧

(1) 从联系的观点来看，腐败现象的产生与历史的、现实的种种消极因素和剥削阶级的影响相联系，

它与中国共产党的性质、宗旨以及社会主义制度的要求是根本不相容的，二者没有本质的必然的联系。用

孤立的观点或唯心主义的观点看问题都是错误的。

(2) 从发展的观点看，结合当前新旧能源汽车，理解前途是光明的，道路是曲折的；量变与质变的原理理解发展的状态

(3) 要用全面的观点看问题。

一方面既要看到党的伟大、

光荣和正确的一面，

又要看到加强廉政建设，

深入开展反腐败斗争的必要性；另一方面应看到腐败现象毕竟只是发生在少数党员干部身上，是支流，绝

大多数党员和干部是廉洁的，是全心全意为人民服务的，这是主流。

(4) 总之，

我们既要实事求是地承认和全面认识腐败现象，

又要坚信党和政府一定能够战胜腐败现象。

4．在探究活动中，要引导学生密切结合实际，谈真切感受，从而使学生从思想上真正认识到坚持唯

物辩证法，反对形而上学，不是虚无缥缈的。比如，在实际生活中，我们中学生常见的片面性、绝对化的

具体表现有：取得成绩时，往往把个人努力绝对化，忽视外界帮助的因素；遇到一点挫折和困难，容易偏

执一端，灰心丧气；喜欢拿自己的长处比别人的短处；等等。又如，通过让学生分析辨别唯物辩证法和形

而上学的观点：“尽信书，则不如无书”；“我们嘲笑别人的缺陷，却不知道这些缺陷也在我们内心嘲笑

着我们自已”“在接受别人服务时，如果想到自己也是服务者，也是为别人服务的，那么你就会尊重为你

；

服务的人，因为尊重别人也就是尊重自己”“是

亦彼也，彼亦是也”“和谐就是美和善”“在纯粹的光明

；

；

；

中，就像在纯粹的黑暗中一样，什么也看不见”“对症下药，量体裁衣”“古之天下，亦今之天下；今之

；

；

天下，亦古之天下”

。以上的哪些观点符合辩证法的思想? 5．“探究路径参考”提示。

第一个探究路径，主要引导学生明确唯物辩证法和形而上学不同的三点表现。第二个探究路径，通过

引导学生对矛盾普遍性的理解，加深认识唯物辩证法和形而上学对立的焦点和根本分歧在于，是否承认矛

盾，是否承认矛盾是事物发展的源泉和动力。

第三个探究路径，意图引导学生认识坚持可持续发展的必要性和重要性，这也是坚持唯物辩证法的实

际表现。

第四个探究路径，在学生明确坚持可持续发展的基础上，进一步认识科学发展观的意义，深刻理解坚

持唯物辩证法，就必须牢固树立和落实以人为本、全面协调可持续的科学发展观，努力构建社会主义和谐

社会。