Learning about Language公开课参赛课教案

Module9 Unit3 非谓语动词

石家庄市第十九中学

杜生喜

依据新课程标准的三维教学观，英语学科就是要整合发展学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的素养，培养学生综合运用语言的能力。开展课堂探究是培养学生综合语言运用能力的最佳手段。所以在我这节课的教学设计里，每一个教学活动中都有语境创设，学生探究，学生处理问题和巩固训练等环节。下面我从教学分析，教学目标，教法学法，教学程序及原则，教学评价及操作方式五个方面对我所设计的这节课进行说明。

教学分析：

我从三个不同角度分析一下本单元语法在英语中乃至在教材中的作用和地位。

首先，知识背景分析：

众所周知，高考试题是对考纲和考试说明的最佳体现方式，纵观历届高考试题对英语语言知识的考察我们可以得出一个结论，学生学习英语的过程基本上是以动词为主线，其中包括：动词的分类；谓语动词的时态

、语态、语气；情态动词；动词词义辨析；动词短语以及非谓语动词。对这几大知识板块的测试构成了各级各类英语试题的主体。其中，非谓语动词最难。

表格1

1988----2008年非谓语动词在高考试题中的分布情况

年代

个数

年代

个数

88 2

（单选题个数为15）

99 3 89 6 00 2+8 (单选题个数25，春季高考，及自主命题) 90 5 01 1（全国卷）+3（地方卷）

91 8 02 1+8 92 6 03 1+8 93 5 04 1+13（听力卷，单选题个数15）

94 5 05 1+22

95 5

（单选题个数为30）

06 1+10 96 2 07 5（全国I）+1(全国II)+34 97 2 08 2+1+25

98 2

从此表中可以看出高考对于非谓语动词的考察存在连续性而且比例之高，充分说明了此语法是英语学科的重点和必考点。

其次，教材内容分析

依据大纲要求，现行英语教材把语言的交际功能放在首要位置，同时对语言结构予以足够的重视，采用循环式的编排方法安排教学：把同一个交际话题安排在几个不同的教学阶段，每个教学阶段围绕类似的话题进行各种交际活动，让学生在一定的语境中复习旧的语言结构和功能，学习新的语言结构和功能。

非谓语在教材中的分布情况如下：

BI Unit20

The - ing Form （1）as Attribute and Object Complement Unit21

The –ing Form(2) as Subject, Object and Predictive Unit22

The –ing Form (3) as Adverbial

BII Unit 1

The Infinitive Unit 2

The Past Participle (1) as Attribute an Predictive Unit 3 The Past Participle (2) as Object Complement

Unit 4 the Past Participle (3) as Adverbial 显而易见，到本单元为止学生对非谓语动词已经有了较为全面的了解，与此同时在我们的教学过程中也发现学生存在的疑点和难点。

那么，本节课的教学重点就是不断强化非谓语动词做题思路。教学难点帮助学生找到非谓语动词的逻辑主语，.因为它是决定非谓语动词语态的关键，是正确使用非谓语动词的前提。

教学目标：

本人想通过这节课将非谓语动词知识综合在一起，提高学生对这一板块知识的整体意识最终实现三个目标。

第一，语言知识目标

课堂设计遵循语言规律，让学生在原有基础上，回顾非谓语动词的重点语法项目，巩固非谓语动词的语法作用，熟练掌握答题技巧，更加准确的运用非谓语动词方面的语言知识。

第二，语言技能目标

课堂活动旨在培养学生从题干中准确获取信息的能力

和对类型题答题技巧进行归纳总结能力

。

第三，情感目标

本节课以学生活动为主，学生能以“主体者”的身份，积极主动参与教学各环节，以便激发并提高他们学习英语的兴趣；学生在分析解题思路过程中通过小组讨论，共同探索，合作学习，有利于培养同学之间融洽相处的感情

。

教法学法：

教学策略方面:本堂课的设计合理运用英语教育学中提出的“演绎归纳综合法”的语法教学模式，并适当结合：

1）合作探究策略。以课堂为载体，紧紧围绕每一个问题，每一项任务同学之间相互讨论共同得出结论。

2）问题情景策略。创设语境引发学生思维，培养了学生分析问题，解决问题的兴趣和自信。

3）任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中巩固，在做中总结提高使课堂教学产生了事半功倍的良好效果。

4）赏识激励策略。尊重学生差异，问题难度与学生程度相结合，尽量使每位学生都能体验到任务完成后的成就感。

学习策略方面：符合课堂教学新理念，力求做到了学生探究学习与合作学习巧妙结合。教学过程充分体现了探究知识的问题性，过程性和开放性三方面；小组为单位的合作学习推动了学生互动，提高了学生参与解决复杂问题的水平，促进了差生的学习能力。

文化意识方面：因为本节课内容集中解决的是学生的难点，学生在学习过程中容易受阻，或缺乏充分的自信，为了打消学生的学习顾虑不失时机教育学生注重了解中英语言文化的差异，告知学生英语有规律可循的，要尊重异国文化，课外要多关注英语的语言背景。

教学程序及原则：

教学过程遵循了胡春洞提出的英语语法教学的层次性原则和阶段循环，突出重点原则。

Step 1. 明确非谓语动词总的解题思路。

问答式师生互动：

用投影展示解题思路，就环节中重点提出问题。

引导学生共同回忆非谓语动词的形式，目的是让学生能够牢记要领，查找解题环节中自己存在的遗漏。

Step2.分版块分析总结答题方法。

版块一

非谓语动词作主语。

版块二

非谓语动词作宾语。

版块三

非谓语动词作定语。

版块四

非谓语动词作状语。

版块五

谓语动词作宾语补足语。

版块六

非谓语动词在其他结构中的使用。

这一教学环节是本节课的重心所在体现了英语教育学中“精讲基础知识，加强基本训练，着重培养交际运用英语的能力”的原则。各版块模式和学生活动安排基本相同。按照非谓语动词的语法作用划分为六大板块，形成了以版块为任务，以试题为语境，以分析- 总结-归纳为主线的教学模式。

师生互动：根据版块主题，共同回忆各个成分所在位置，或模式，以及所需非谓语动词类型。

个人活动：独立思考每个问题的答案。

小组活动：四人为一组讨论解题思路，推举主发言人表述观点。

班级活动：学生抢答，相互补充，老师总结。

在教学过程中，以练代讲，是以增强学生运用知识的实效性促进学生语言实际运用能力的提高为目的，符合

“发挥教师的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性”原则，

课堂活动过程始终坚持教师为主导，学生为主体，任务为基础

.

Step 3课堂小结：

通过学生对课内知识的回顾，综合呈现对比记忆效果更佳。

Step4. 语法专项综合检测及Homework 此环节遵循“增强语言实践的量，提高英语教学质量”的教学原则。

个人活动：学生独立完成测试题。

将各个板块内容综合在一起，用10个小题进行反馈测试，目的让学生巩固解题思路并检测学生对本堂课内容的接受情况。

教学反思：虽然课堂设计自始至终以学生分析问题为核心，让学生在实践中总结提高，巩固语言知识，贯彻“教中学，学中用”的主导思想，真正使学生学以致用，但学生真正能够得到落实还需大量做题，真正做到理论和实践的结合。

板书设计：学生自我评价表。

下课前板书自我评价表模式：

题号

对/错

有/无思路

会/不会套用所总结的解题思路

评价手段与操作方式：

《新课程标准》强调“建立促进学生全面发展的评价体系。教学评价既要关注效果，又要关注过程，即行为评价和终结性评价相结合。因此在课上我做到了对学生课堂回答提问情况、参与程度，得出结果准确程度，以及与他人的合作等情况，及时作出了积极的，或鼓励性的评价，课下要求学生对本堂课授课内容进行个人自我评价

。

要求学生课后交自评表，初步了解学生对课内知识落实程度，

通过专项测验了解学生在本节课中学习的实际程度，

综合分析不断改进教学策略。

说课反思：在此之前虽然我反复阅读了新课标，考纲和考试说明，英语教学法，英语教育学等纲领性材料，但是，我觉得在实际运用过程中还存在落实不到位或欠合理之处，我会把这次活动作为一个学习的机会，谢谢大家。！