第二节 人地关系思想的演变优秀公开课教案

人地关系思想的演变

高一地理组

王韶菲

课型：新授课

课时：1课时

一、

教学目标

1.知识与技能：

（1）了解古代人地关系思想的历史演变，说出古代人地关系思想的演变阶段和各阶段的主要人地关系特点；

（2）了解现代人地关系思想，理解可持续发展思想的形成过程与提出背景。

2.过程与方法

（1）通过图文材料，运用人地关系思想的产生与变化规律，分析并概括出古代各阶段人地关系思想的产生与演变过程；

（2）通过自主学习现代人地关系思想、阐发自己的观点，提高获取信息的能力、分析总结能力和语言表达能力，培养科学的思维方式。

3.情感态度与价值观：

（1）通过案例学习，认识人类对环境的影响，正确认识人地关系；

（2）树立正确的自然观、发展观与环境管，认识可持续发展的意义与必然性。

二、

教学重、难点

1.人地关系思想演变的原因；

2.不同历史时期人地关系的特点与人地关系思想。

三、

教法学法

教学方法：本节课教师主要通过材料分析法、合作学习法教学。古代的人地关系特点与相应的人地关系思想对学生来说较为陌生，因此教师通过恰当的图文材料帮助学生理解，开拓学生视野，同时培养学生分析材料、提取信息、归纳总结的逻辑思维能力。现代人地关系思想的理论性较强，通过让学生自主学习、合作探讨，理论联系实际，培养学生的理解能力、发散思维、语言表达能力与合作意识。最后带领学生理顺不同历史时期人地关系思想的演变历程，总结升华。

学法：本节课学生主要通过分析材料、合作学习学习。经过一个多学期的自然地理、人文地理的学习，学生具备一定的知识储备、图文材料分析能力和阅读理解能力。因此学生根据教师的指导与示范，分析教师提供的图文材料，提出自己的理解与看法。通过与同桌的交流探讨，互相启发，开拓思维，沟通表达。最后与教师一起归纳总结、理顺思路、巩固提升，在学习新知的同时，提高综合素质。

四、

教学过程

教学内容及教师活动

学生活动

社会。

情境导入，问题驱动，激发学生学习兴趣。

设计意图

从生活走进地理，从地理走向【情景引入】“人定胜天”碑阅读故事；

的设立与倒塌，台湾民众对思考问题；

“人定胜天”碑的态度转变。尝试回答问题。

【提问】论“人定胜天”碑的倒掉：案例反映了台湾民众在人地关系思想上发生了怎样的变化？

【总结】人类对人地关系的1

认识是一个不断变化发展的过程，在不同的历史时期有所不同。

【讲解】人地关系思想、演变的含义。

【提问】通过对4.1《人类面临的主要环境问题》的学习，你对人地关系有什么认识？这种认识是如何产生的？

【讲解】人地关系思想的产生过程与演变规律

思考问题；

尝试回答问题；

在教师的带领下，理顺出人地关系思想的产生过程与演变规律。

明晰概念的定义和人地关系思想的产生过程与演变规律，为接下来的材料分析活动提供思路、打下基础。

【活动1】根据图文材料，分根据教师的示范与引导，依次析古代四个生产力发展阶段分析三组图文材料，认真思人地关系思想的产生与演变考，组织语言，表述观点。

过程：商代的甲骨文与占卜；司马迁与亚里士多德对于不同地域的人的特征的看法；黄土高原的破坏、永定河河名的变化；都江堰、江苏兴化垛田、借东风等古代四个生产力发展阶段的典型案例。

【教师示例1】采猎文明时期

【总结】填表格，梳理古代人地关系思想。

【巩固】判断古代典籍中的语句反映的人地关系思想。

【活动2】简介近代地理学的发展与地理学流派，给予学生充分的阅读材料。

【教师示例2】地理环境决定论：中国自然地理环境孕育中央集权的政治体制。

【总结】填表格，梳理现代人地关系思想。

【巩固】

【总结升华】总结梳理人地关系与人地关系思想演变的总体规律。

通过成长过程中孩子与父母的关系类比人类与地理环境的关系，以同情之理解原则看待历史时期人地关系思想之演变。

运用人地关系思想产生与演变的规律尝试解释古代不同生产力发展阶段人地关系思想的产生与演变过程，培养学生的逻辑思维能力，明确生产力的发展是人地关系思想演变的根本原因。

学生单独填写表格，梳理古代人地关系思想的演变过程；

学生思考并回答。

自由阅读并理解阅读材料5分钟，与同桌交流探讨，明晰不同理论的观点与差异，选择自己最支持的观点，尝试用现实案例加以论证。

学生单独填写表格，梳理现代人地关系思想的演变过程；

反思成长过程中自己与父母的关系和自己对父母态度的变化过程，积极在课堂上分享，体会人与地理环境的关系和人地关系思想的演变。

从历史情境出发，对历史时期人地关系与人地关系思想抱以理解之同情。

2 总结梳理，巩固提高；

锻炼通过对文言文的阅读理解获取地理信息的能力。

自主学习、合作学习现代人地关系思想的演变，培养学生自学能力、科学思维、表达能力与合作意识。

总结梳理，巩固提高。

通过本课各部分内容的详细学习，梳理出人地关系与人地关系思想演变的主线。

站在历史的高度，客观看待历史时期人地关系思想的演变，实现思想的升华。

五、

课堂练习

古希腊哲学家亚里士多德认为，地球上的各种居住地与不同的纬度有关。靠近赤道的那部分地区，即热带，是不适宜居住的。同样，远离赤道的那部分地区，即寒带，也是不适宜居住的。只有处于这两带之间的温带，才能成为地球上适宜的居住区。

广谷大川异制，民生其间者异俗。——《礼记》

天时不如地利，地利不如人和。——《孟子》

天有其时，地有其财，人有其治，夫是之谓能参。……制天命而用之。——荀况《天论》

地者政之本也，辨于土而民可富。——《管子》

顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。——《齐民要术》

人法地，地法天，天法道，道法自然。——《道德经》

六、课堂小结

通过对各类材料与案例的分析，同学们了解了历史时期人地关系思想的产生原因与演变过程，梳理了人地关系思想的演变趋势。面对当代人类面临的各类环境问题，我们认识到人类应与自然地理环境和谐相处、谋求与自然地理环境的协调发展，提出了可持续发展论，下节课我们将继续学习可持续发展的基本内涵。

七、课后作业

回顾本课学习的内容，完成练习册中的知识梳理与练习题；预习下一课《可持续发展的基本内涵》。

八、板书设计

4.2 人地关系思想的演变

生产力的发展

利用、改造自然

人地关系思想

人地关系

一、

古代人地关系思想的产生

崇拜、敬畏自然

地理环境决定

二、

现代人地关系思想的发展

可能论

地理环境决定论

人定胜天

天人相关论

因地制宜思想

适应论、生态论

人地协调论

可持续发展论

九、教学反思

第一，本节课在开展学生活动时，教师的示范引导作用较大，要提高示范引导环节的质量，调动起学生的积极性；学生活动时应注意对学生的表述总结提升，并把控好时间。第二，教学语言应增加疑问句、设问句、反问句等，调动学生的思维，营造活跃的课堂学习氛围。

3