9. 蜜蜂优秀教学设计

《蜜蜂》教案

教学目标:

1、正确认读本课十三个要求会认的生字,掌握十一个要求会写的字。

2、阅读课文,知道法布尔是通过怎样的实验证明“蜜蜂有辨认方向的能力”,能完整的说出作者做实验的过程。

3、体会学习法布尔提出问题和用实验证明问题的科学思维方式,以及扎实认真地对待科学的态度。

教学重难点:

教学目标1和2

教学准备:

课件制作,学生常规预习

教学过程

一、情趣引入教学

1、出示“蜜蜂”的图片

师:提问,同学们,你们对蜜蜂有什么了解呢?

(学生汇报)

师:蜜蜂有很强的辨别方向能力,无论被抛弃到哪里,它都能自己飞回原处。

2、这种能力是谁发现的呢?法国科学家法布尔。你对作者还有哪些认识呢?

学生根据预习回答。

出示法布尔资料图片

师:法布尔是法国著名科学家,科普作家,是第一位在自然环境中研究昆虫的科学家,他穷毕生之力深入昆虫世界,在自然环境中对昆虫进行观察与实验。

3、为了证实蜜蜂会辨别方向的能力,法布尔做了一个非常有趣的实验,你想知道是个怎样的实验吗?让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看,同时也看看实验的结果怎样。(板书课题)

识字生字,查读

1、出示生字图片

无论证实纸袋遥远包括检查本能沿途四面飞散减少阻力迷失方向超常的记忆力

几乎大概推测准确无误确确实实

学生跟读、齐读

师:看几乎大概推测词有什么规律?

生:都是表示猜测的。

师:准确无误确确实实有什么规律?

生:表示肯定的。

2、出示难读易错的图片

师:这些句子含有多音字,你们先自己读一读。

生自由读。再齐读

三、读文,说过程

1、师:同学们读得真好。现在让我们聚焦到实验过程。具体实验过程是怎样的呢?我请一个同学来读第二三四段。你们静静听,把实验做法的词语或句子画下来。

生找画句子。

师:表示作者实验做法的词句有没有全部找出来,出声读一读。检查自己找的全不全。

生检查,补充句子。

师:找答案的能力是我们学生的一个重要能力。先找到完整的句子,然后仔细阅读,再提炼最关键的地

方,圈起来。用自己的语言也说一说。

2、师:你们找了哪些关键词呢?

生找关键词

师:谁还有补充吗?

生补充

出示图片

捉蜜蜂—做记号—叫女儿等—走两里多路—放飞蜜蜂

师:这些步骤能不能少一步呢?或者换一种方法呢?比方说不做记号了?

生:不可以,不做记号怎么知道飞回来是自家蜜蜂呢。

师:不走两里半路,走一小段行不行?

生:不行,如果太近,蜜蜂很容易就会回来,就实验不出蜜蜂有辨别方向的本领。

师:是的,距离近了不能判断蜜蜂是不是有这样的本领。蜜蜂的数量少一点行不行?

生:捉的少,不能证明,捉的多,才证明蜜蜂有这个本领。

师:为什么还得叫女儿等?

生:请一个等在那,看蜜蜂是不是会回去,自己有可能赶不回去。

师:不要纸袋了,换个玻璃瓶呢?

生:蜜蜂可能会乱飞,透过玻璃看到外面风景,会记住回去的路。

师:听清楚了吗,法布尔做这个实验方方面面都考虑得非常周到仔细。(板书周到仔细)

师:再来读一遍,我们看这个实验顺序能否随便调换变动呢?请同桌间交流。

生:不能变动,因为都是一步接一步做的,缺少一步也不行。

师:是啊,每一步都不能少,要按照顺序有条理地做,这说明什么呢?

生:说明法布尔做实验很周到,细致。

生:说明法布尔做实验很认真,不马虎。

生:说明法布尔做实验很有条理。

师:作者在实验过程中都很有条理,我们可以用“先……接着……然后……最后……”来说一说。

出示图片

咱们练一练,再说给同桌听。

生在全班表达。

3、师:同学们,让我们一起读第五段。

生齐读

出示图片

师:我有一个疑惑。已经讲清楚了实验过程,为什么还要写后面内容?谁能帮我解答,读读想想。

生:(读文)那些被闷了好久的蜜蜂一拥而出,向四面飞散,好像在寻找回家的方向。说明这个实验是对的。

师:“好像”这个词用得准,因为不确定,就用了“好像”。

生:(读文)蜜蜂们飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减小风的阻力。说明法布尔在观察实验时还在动脑筋。

生:(读文)可是我想,它们飞得这样低,怎么可以眺望到它们遥远的家园呢?说明法布尔在实验时,边做边想的。

师:听你们这么一说,我明白了,法布尔做实验的过程,又认真又细致,并且还是边观察边用心思考的。请大家把一—五段连起来再自由读一读吧。

师:同学们,我们学得真好。回顾这精心细致的实验过程,我们能知道法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察、勤于思考的好习惯。

四、作业

出示图片

请大家阅读《昆虫记》,你一定会有更多收获。