9 记金华的双龙洞教学目标设计

《记金华的双龙洞》

第一课时

教材分析

这是叶圣陶先生早年写的一篇游记,也是小学阶段的学生接触的第一篇游记。文章记叙了作者游览金华双龙洞的情景,融情于景,表达了作者热爱祖国秀丽山河的思想感情和欣赏大自然的审美情趣。

文章按游览顺序记叙,依次写了游金华双龙洞时的路上见闻、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。通过描写路上景色的明艳、溪流的欢唱、外洞的宽敞,以及内外洞连接处孔隙的“窄、低、小”,内洞的“黑、奇、大”,在读者眼前展现了大自然的鬼斧神工、美轮美奂,令人感到身临其境。

全文思路清晰,结构严谨。课文按两条线索来写。一条是作者的游览顺序,是“顺”的线索,抓住景物特点来写。另一条是泉水、溪水的来路,是“逆”的线索。两条线索巧妙地交织在一起,使景点的方位和作者观察的移动有机结合,同时移步换景,堪称游记体文章的典范。其中“过孔隙”一段,以“段”的形式,集中体现出游记体“篇”的特点,将游程、见闻和感受有机结合,是中年级学生学写游记的优秀范本。

本文的另一大特色是作者观察仔细,语言朴实准确,描写生动形象,叙述有详有略,分别详写了孔隙、内洞的风貌,突出了双龙洞的特色。

选编本课的意图,一是通过阅读,让学生感受金华双龙洞自然景观的美,激发学生热爱大自然的情趣;二是通过感悟,让学生了解作者按游览顺序记叙的表达方式,并体会、运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表现手法。

本课的教学重点是感受孔隙窄小的特点。教学的难点是指导学生用常见的事物和自己游览的感觉,把景物的特点写具体,使人感觉身临其境。

针对2011年新课程标准要求,语文教学应加大语言文字的实践运用,其中第二学段应落实“段”的训练。所以本课作为第一课时教学设计,旨在抓住游览顺序,通过感知整体,了解游记特点,然后重点讲“过孔隙”,梳理出本文的表达特色,并指导学生学以致用。

教学目标

1. 学习本课生字、新词,理解词义。

2. 了解游览顺序,感受双龙洞景象的奇异,激发热爱大自然的情感。

3. 有感情地朗读课文,体会双龙洞内孔隙的特点。

4. 领悟移步换景的游记特点,体会并运用作者将见闻和感受结合,把事物写得具体形象的表达方式。

重点难点

1. 学习按游览顺序记叙的方式和感受孔隙窄小的特点。

2. 指导学生运用常见的事物,结合自己游览的感觉,把景物特点写具体,使人身临其境的表达方式。

教学准备

教师搜集有关表现祖国大好山河的风景图、金华双龙洞的文字、图像等资料,做成ppt课件。要求学生提前预习,读课文、认生字、标自然段,制作作者游览过程示意图,现场用展示台予以展示呈现。

一、谈话导入

同学们,祖国山川秀美,到处都是迷人的景色,今天老师就带你们到浙江的双龙洞去一饱眼福。看到这样的画面,你会想到哪些词来形容他呢?

(色彩明丽五颜六色色彩缤纷你从颜色上来形容他)

形态各异千奇百怪怪石嶙峋恰到好处

同学们,你们积累的词语真丰富,叶圣陶爷爷就曾经游览过这里,并写下了一篇游记——《记金华的双龙洞》(板书课题)

二、初读课文,学习字词

1、自由读

请大家翻开书本,自由大声的朗读课文。要求:把音读准,把句子读通。读不好的语段,反复读几遍,开始吧!

2、学习字词

看着你们高高举起的手,一个个胸有成竹的样子,好,学习就需要这样的自信。

谁能读读这些词。

(屏幕打出一组词语:浙江、杜鹃、明艳、蜿蜒、聚集、孔隙、臀部、稍微、漆黑、观赏、盘曲而上、变化多端") 好,你来。

字正腔圆,没错,谁再读读。蜿蜒两个字都是前鼻音,咱们一起来读读。写一写。

三、梳理游览路径,明白写作顺序。

过渡:谁能说说蜿蜒是什么意思?那么在这篇课文里用蜿蜒来写什么?同学们,到书本上去找一找。

首先当然是蜿蜒在洞顶的双龙,一条黄龙,一条青龙。

正是因为如此,这个洞才得名双龙洞。

那作者是按怎样的顺序游览双龙洞的呢?请同学们以小组为单位合作学习,根据作者的游览顺序画一幅简笔画的游览示意图。

你们是怎样找到作者的游览顺序的,谁能读出相关的句子。

(屏幕出示)

☆出金华成大约五公里到罗甸,过了罗甸就渐渐入山。

☆入山大约五公里就来到双龙洞口……泉水靠着洞口的右边往外流,这是外洞。

☆在外洞找泉水的来路,原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。

☆大约行了二三丈的水程吧,就登陆了,这就到了内洞。

☆我排队等候,又仰卧在小船里,出了洞。

(分组朗读)

看看,同学们,一条线索,清清楚楚,明明白白,作者就是这样且走且看,每走到一处景物,

就记下自己的所见所闻,这样一边游览,一边描述,这样的写作方法就叫移步换景。(板书:移步换景)同学们,用这样的方法来写,文章的条理非常清楚,咱们读起来,也好像跟随着作者进行了一番游历,所以我们在写游记的时候,就可以用这种写作方法。四、品味语言,领会表达方法。

1、谈感受,初识惊险

好,同学们,理清了文章的线索。在这次游览活动中,还有什么给叶老留下了最深的印象?

2、入语境,体悟孔隙的惊险

大家都找到了这一处对吗?就在课文的第五自然段。请同学们再次默读这一段,想想作者写出了孔隙怎样的特点呢?画出相关的句子词语,把你的感觉写在旁边。

刷刷颤动的笔尖说明你们的思维在跳跃,咱们来交流一下。你说。

A、聚焦设问,感受惊险

你认为孔隙很惊险。因为它很小。你是从哪儿读出他的小的?

出示:虽说是孔隙,可也容得下一只小船进出。怎样小的小船呢?两个人并排仰卧,刚合适,再没法容第三个人,是这样小的小船。

(你是抓住那个词体会到的呢?并排仰卧)

谁能跟老师合作着,读一读描写小船的句子? 你来。(师问生答,反复几次,一起来)作者来到孔隙处,看到这样小的小船,只容得下一只小船进出,怎样小的小船呢?读

同学们,作者看似写船小,分明让我们感受到的是孔隙的……窄小。

作者就是通过这样自己问自己答的方式,告诉我们小船的窄小,突出孔隙的窄小。像这样自己问自己答得方式我们称之为设问。

B、聚焦行船方式,感受惊险。

你还找到哪些句子了,接着交流

船两头都拉系着绳子,管理处的工人先进内洞,在里面拉绳子,船就进去,在外洞的工人拉另一头的绳子,船就出来。

同学们,读到这里,老师有个问题,为什么不划着进去呢?

不能放桨, 没有桨,所以不能划。很好,你真会思考。孔隙太小,根本坐不起来划桨,联系上下文,你很会读书。你说。同学们,只有躺着,小船才能安全进出。这可一点儿都不夸张。据说呀,我们的领袖毛主席在晚年的时候呀,因为发福,没有能够进入到内洞,被卡在了孔隙的中间,留下了遗憾。

好,同学们,作者写船小,就是为了写——孔隙是多么的矮小;写船的前进方式,也是为了写——孔隙是多么的矮小。这样的写作方法我们称之为侧面描写。(板:侧面)

从这一段话里还能找到这样的描写吗?

C、聚焦感受,再悟惊险。

师:好了,哪位小朋友愿意给大家汇报?好,请你来。

我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里,自以为从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,没有一处不贴着船底了,才说一声“行了”,船就慢慢移动。

谁也找到了这一处?举手,给老师示意一下。这么多同学都找到啦,那同学们,“贴着船底”这个“贴”,看看课文,是怎么贴的,谁能读读,你读。

贴的真紧。哪位同学还能再读读这句话,来你试试。

来,你告诉大家,这个“贴着”,“没有一处不贴着”,是怎么贴着的?

同学们,这写得多啰嗦呀,从后脑到肩背,到臀部,到脚跟,不啰嗦吗?你说。

说得真好,真的有一种身临其境的感觉了。就是这看似啰嗦的语言写出了我的小心翼翼,让我们感受到孔隙的惊险。还从哪儿感受到?

d眼前昏暗了,可是还能感觉左右和上方的山石都在朝我挤压过来。我又感觉要是把头稍微抬起一点儿,准会撞破额角,擦伤鼻子。

你注意到了这三个动词“挤压”“撞破”“擦伤”,真是惊险无比。请你读出这份感觉。真好,那让我们跟随着作者一起去过一过孔隙吧。准备好了,你是怎么躺在船的?你是怎么做的?我看到很多同学都这样做了,那我们出发吧,船慢慢地行驶着,刚开始,我感觉(请你说)眼前昏暗了。。。。。。你能动一动吗?接着我又感觉(要是把头稍微抬起来一点,准会撞破额角,擦伤鼻子)好了,终于我们过完了孔隙,挺起身子来,你们什么感觉?

放松,如释重负

读到文中这样的文字,我们仿佛。。。。。。身临其境

作者正是把他的见闻和感受结合起来写,让我们读起来才能身临其境。(板书:真实感受)

这样一幅幅画面才会在我们眼前闪现。写文章就应这样,就像在与读者交谈,把你的真实感受与读者一同分享。

五、读写互动、迁移运用

同学们,学好了这种写作手法,我们就能写好我们游览过的景点,那么作者又是怎样描写其他几个景点的呢?我们下节课接着学习

好这节课我们就上到这,下课!