Story time教学设计(第二课时)

《英语》三年级下册Unit 8 We are twins!第一教时

宿迁市实验小学三棵树分校 周

凡 223800 一．教材简解

本单元教学内容是会询问他人的姓名或身份，能向他人介绍自己及家人。Story time部分教材创设了学校的开放日这样一个真实的情境，呈现话题Who is...?She/He is...I’m...等句型。

二．目标预设

1.教学目标：

1.知识目标：

1)学生通过学习，进一步理解和运用Who’s...?引导的问句，并能用He’s...She’s...进行回答。

2)学生能够听懂，会说、会读、会拼写以下单词：boy ，girl ，man， woman，

baby ，aunt， uncle。

3)通过学习能够理解并表演Story time对话。

4)通过学习，使学生能够在情境中运用所学语言介绍自己的家人。

2.能力目标：

1)通过学习,让学生能运用本课所学语言介绍自己的家人。

2)培养学生理解文本的能力,使学生能用正确的语音语调表演对话。

3)培养学生认读，拼写单词的能力。

三.教学重点及难点：

1)学会用Who进行提问，并能用he, she进行回答。

2)能够用正确的读音朗读以下词汇: twin, aunt, man ,woman , girl. 四.设计理念

确立“言语本位”的课程观,“生本”理念的教学观

在英语课中，“我们应当做的是教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是使用语言的人而不是语言学家，我们是在教语言而不是教言语，由此造成学生的学习往往只停留在对英语语言知识的掌握上。但是，学生听说读写能力的形成，主要不是靠掌握语言知识，而是靠语言实践，即在听说读写的实践中，对英语语言进行感受——领悟——积累——运用。因此，确立言语本位的课程观：英语教学是以言语内容为中介使学生获得言语规律和技巧的教学活动；英语课的本质是通过开展言语活动，来培养学生的英语运用能力（言语能力）。

言语实践，是学生的实践，要求学生“事必躬亲”，教师是“讲”不出学生的能力来的。在教学中，我们必须始终突出语言的实践性：强调学生的体验性和实践性，强调任务型学习(task-based)、语言的输入量(languagein-put)和真实语言(authentic language)实践的机会；强调课堂综合环境(language settings)，教师要尽量使用英语(target language)教学，用好各种多媒体教学手段；强调开展多种课外活动，发展学生的语言学习兴趣；强调充分利用现代教育技术和广泛的教育资料，拓展学习渠道。

五．教学准备

1.多媒体、教学光盘。

2.收集一些学生出生时和现在的照片。

3.把Story time中的重点单词制成色卡片、重点句型制成绿色卡片。

六．教学过程

Step 1. Warm-up(热身环节) 1.问候分组。

2.Free talk 8:00——11:0014:00——16:00【设计意图】课前分组，教师说明奖励机制，为后续活动作铺垫。边放课件边介绍学校，活跃气氛，使学生快速融入到英语学习的氛围中。同时介绍中出现“open day，唤起学生的知识记忆，为后续文本长句输出降低难度并奠定基础。

Step 2. Lead-in(导入环节)

1. 活动一：Brain storming 30——second Non-stop Talking 游戏规则：六人一组，每人轮流说出关于家庭成员的单词，不许重复，时间三十秒。

2.活动二：介绍学校的小树娃

开放日准备活动二：介绍学校的小树娃开放日准备活动二：介绍学校的小树娃Who’s this boy?He’s ShuWa.Who’s that girl?She’s ShuWa.

【设计意图】唤起学生对上学期家庭成员学习内容的记忆，为本节课学习“Who’s he?”“Who’s she?”“Who is that/this…”句型进行过渡和知识储备。借助树娃图片，激发学生对认识人物的兴趣，激发学生表达的欲望

3.活动三：介绍自己的好朋友，到介绍班级中的双胞胎引入话题，学习课题We are twins! Step 3. Presentation 1.watch and have a guess 看完卡通后，出示谜面，师生谈话，学生猜人物。

1)He is a man.He is Mike’s uncle.Who’s this man?

2)She is 35.She is Yang Ling’s mother’s sister. Who’s this woman?

2.呈现图片，学习目标词汇uncle,man,aunt,woman

man uncle →father’s or mother’s brother woman aunt →father’s or mother’s sister 3.chantWho, who, who is he?Uncle, uncle, he’s my uncle.Who, who, who is she?Aunt , aunt , she’s my aunt.【设计意图】设置chant游戏，让学生充分自主实践，操练句型，培养学生的观察力，体验学习的挑战性和成就感，进一步巩固所学知识。

4. Story time 1)watch and choose

1.Where’s uncle John?A.At home. 在家B.At school. 在学校2.Who’s this woman?A.She’s Yang ling’s mother. B.She’s Yang ling’s aunt.3.Who’s this girl?A.She’s Su Hai. B.She’s Su Yang.【设计意图】本课呈现开放日认识人物的场景，结合学生的认知能力，将文本命名为“We are twins!”帮助学生理清思路。带着问题看flash动画，捕捉有效信息，解决问题。认识人物已不是难点，采用任务型教学，教师适度放手，让学生发挥自主学习和合作探究能力，提高语言应用能力，体现生本智慧课堂的理念。

2)Look and find 大家来找茬

学生四人一组，根据图片中的信息，用完整的句子介绍Su Yang和Su Hai的不同,引导学生快速观察并判断。

1.Su Yang’s coat is yellow. Su Hai’s coat is pink. 2.Su Yang’s book is red. Su Hai’s coat is green. 3.Su Yang’s T—shirt is orange. Su Hai’s T—shirt is blue. 4.Su Yang’s skirt is blue. Su Hai’s skirt is violet. 【设计意图】此“找茬”游戏中，增强活动趣味性，调动学生参与活动的积极性，同时通过情境游戏的句型操练，再次增强了学生的语言实际运用能力。

3).跟读并引导学生理解：

Mike,who is he? He’s my uncle. Who is she? She’s my aunt. Who’s that girl,Su Hai? She’s Su Hai.I’m Su Yang. Su Hai,who is she? She’s Su Yang.She’s my sister. We’re twins. 【设计意图】文本是知识的载体，阅读文本能使学生更好地理解和掌握知识。考虑到学生的朗读能力和句子难度，进行小组合作朗读，在合作中交流成长。

Step 4. Practice and Consolidation 1.引导学生自读课文，选择自己喜欢的方式

Happy reading选择你喜欢的方式读争当朗读者，看谁读得最棒和同伴分角色读Yang Ling Mike Su HaiSu Yang●看书、语音正确、声音响亮。●不看书、语音正确、声音响亮、自己朗读小组内齐读语调准确。●不看书、语调正确、声音响亮、...语调准确、动作表情到位。

【设计意图】分层选择朗读内容，给更多学生以展示的机会。朗读阶段分别关注不同层次的学生，通过组织形式多样的朗读，逐步培养学生的学习方法，有助于学生养成良好的学习习惯，为今后的语篇教学学习打下良好的学习基础。

2.明星来助阵

明星来助阵Work in pairs 同桌练用下面的句子与同桌问答，来猜猜他们是谁吧！明星来助阵A:Who’she/ she/that boy/ girl ?B:He’s/ She’s… Who’s this woman ?She’s Zhang Haidi.

【设计意图】通过猜明星，师生共同游戏活跃气氛，再次调动学生的学习积极性，同时巩固句型。以旧代新，融会贯通，形成新知体系，促进学生运用课堂知识表述自己喜欢的明星人物。

3.Act Step 5. Extension We are twins!

【设计意图】学生在真实情境中综合运用所学知识进行拓展活动，体验“自主分工→探索实践→展示收获”的过程，充分体现生本智慧课堂理念，同时渗透爱护动物的情感教育，达到情感升华。再次，运用多媒体创设情境，通过播放双胞胎的趣味视频，体验情感。

Step 6. Summary Think and discuss Step 7. Homework 1.必做题：听录音，跟读课文。

2.选做题：制作家庭树。