渔家傲（天接云涛连晓雾）名师课堂实录

《渔家傲》教学设计

许昌市第一中学 王军彩

教学目标

1. 反复朗读，体会词的韵律美。

2. 学习词的相关知识，感受词人对自身才华、命运的认识。

3. 多角度赏析全词。

教学重难点

重点：

学习词的相关知识，感受词人对自身才华、命运的认识。

难点：多角度赏析全词。

教学方法

朗读教学法

课时安排

1课时

教学过程

一、直接导入

同学们，这节课我们共同欣赏李清照的词《渔家傲》，书写课题和作者。这首词，写于李清照南渡以后，是一首记梦之作。请同学们齐读今天的学习目标： 1. 反复朗读，体会词的韵律美。

2. 学习词的相关知识，感受词人对自身才华、命运的认识。

3. 多角度赏析全词。 二、知人论世，开始教学铺垫

（一）作家作品

李清照，（公元1084—约1155年），号易安居士，济南人。她工诗、能文，更擅长词，且通晓金石鉴赏，有“千古第一才女”之称。创作始于北宋末，终于南宋初。她享受过安逸、宁静的生活，但靖康事变后，也经历了国破、家亡、夫死、孤独终老的大不幸。词作有《漱玉词》。

（二）学习词的知识——知识卡片1 词

词，最初称“曲子词”，别称有长短句、诗余。

词不同于诗，分上下两阕，上阕写景、下阕抒情。

从风格上看，宋词分两派：豪放派，以苏轼、辛弃疾为代表；婉约派，以柳永、李清照为代表。

《渔家傲》是婉约词人李清照所写的豪放词，接下来我们通过朗读，来体会这种独特的豪放美。

三、

朗 读

（一）读准字音

殷勤 （yīn） 嗟（jiē） 谩（màn） 蓬舟 （péng） 抟（tuán） 瀛（yíng）

（二）读节奏，这首词的节奏是四三节奏，生齐读。

（三）

读出重音

学生们自己揣摩重音，用着重号标示出来。师范读，再学生齐读。

四、理解

（一）字词积累

学生齐读字词积累——

云涛：如波涛翻滚的云，一说指海涛。

星河欲转：银河流转，指天快亮了。星河，银河。

帝所：天帝居住的地方。 天语：天帝说话。 殷勤：情意恳切。 报：回答。

路长：道路漫长。 日暮：天色将晚。

嗟：叹息，慨叹。 谩：同“漫”，空，徒然。

休：不要。 蓬舟：如飞鹏般轻快的船。

（二）翻译

天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞：天空中如波涛翻滚的云连接着早晨的雾气，银河流转，无数帆船（在风浪中）飞舞（前进）。

仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处：仿佛（我的）梦魂来到了天帝居住的地方，听到天帝在说话，情意恳切地问我回什么地方。

我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句：我回答说，路途遥远且天色已晚，学作诗徒然写出惊人的诗句。

九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去：（我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风不要停，把我如飞蓬般轻快的船吹到海中的仙山去吧。

（三）补充一个关于词的知识——诗 眼

《辞源》：“唐人五言诗,工在一字,谓之诗眼。后来也指全诗中最精彩和关键性的诗句，也可通之于文、词、曲等文体中。”

词眼——梦

问1：词人梦中看到了什么？做了什么？

探究：上阕的环境描写是否是梦中所见？

资料助读1 ：靖康事变后，李清照独自带着精挑细选的十五车金石文物南下，以免遭受战火的毁坏，她知道以自身之力难以保全珍贵文物，故欲献于朝廷。《渔家傲》作于公元1130年，这一年，李清照追随皇帝的行踪，在海上航行，历尽风涛之险，到达浙东，还是未能追上。

由此可知，这是李清照的亲身经历，她把现实感受融入到梦境，成为这首词的背景和底色，把梦境和现实结合到了一起。

问2：我回答说，路途遥远而天色已晚，我写诗徒然只有惊人的诗句 …… （我要）像大鹏鸟那样乘风高飞。风啊你不要停，把我如飞蓬般轻快的船吹到海中的仙山去吧。

下阙的翻译连起来看，省略号部分似乎少写了什么，前后不连贯。词人在这里的言外之意、她欲言又止了什么内容呢？

资料助读 2：靖康事变后，金人占领中原，烧杀掳掠，无恶不作，除金银财物之外，大量掳掠宋朝官员和百姓……金兵掠巨室，沿烧数千间……

……

词人“欲言”空有一身才华却无处施展，只恨自己不能如热血男儿，横刀立马、上场杀敌、赶走金人、收复失地，故“又止”。只能希望像大鹏鸟那样高飞，寄希望于海上仙山。

小结：

词人通过对梦境的细细描绘，表达了空负一身才华却无法施展的彷徨、对黑暗动乱现实的不满，对没有离乱、悲伤、痛苦的理想社会的向往和追求。

接下来，我们带有情感地朗读，请听好老师的朗读要求，结合之前的朗读训练要点，齐读。

很好

充分的朗读和理解是为下面的赏析做铺垫的，接下来，我们来赏析这首词,老师给大家出示一个话题，同学们自选擅长的角度来写。

五、赏析

话题：从 中，我读出了……

（可从炼字、虚实、动静、画面、修辞等角度切入）

请看示例——

示例：

从“接”“连”“转”“舞”这四个动词中，我读出了波涛汹涌、天旋地转的动态感。上阕中天、云、晓雾、星河、千帆等静态意象，组合起来辽阔壮美，有了这四个动词的点缀，化静为动，画面便有了动感。（动静）

学生写，写后学生发言，教师点评后总结。

（1）从“天接云涛连晓雾”中，我读出了辽阔壮美的画面，天与海连成一片，为全词营造了浑茫无际的背景。（画面）

（2）从“殷勤问我归何处”中，我读出了一个慈祥温和的天帝，他不再遥不可及、难以追寻，使颠沛流离的词人备感关怀。（虚实）

（3）从“嗟”字中，我读出了李清照的彷徨和忧虑；从“谩”字读出了她慨叹自己有才华却难以施展的无奈、所创作的文章无用的无力感。（炼字）

（4）

从“九万里风鹏正举”中，我读出了词人有大鹏之志，渴望像大鹏鸟一样振翅高飞，巧妙化用《庄子·逍遥游》，表现了雄奇的豪放美。（用典）