己亥杂诗（其五）名师教学设计

己亥杂诗(其五)教学设计

一、教学目标、教学重、难点：

（一）教学目标：

1、知识及能力：

（1）正确、流利、有感情地朗读和背诵诗歌。

（2）了解诗人生平及诗歌的创作背景。

2、过程及方法：

（1）借助注释，初步理解古诗大意，体会作者表达的思想感情。

（2）揣摩赏析名句，体会诗文蕴涵的意境、哲理。

（3）拓展学习古诗词中“落花”这一意象的用法。

3、情感态度及价值观：

体会诗人的奉献精神及诗文蕴涵的意境、哲理。

（二）教学重点：揣摩名句，体会诗人表达奉献精神及诗文蕴涵的意境、哲理。

（三）教学难点：学习古诗词中“落花”这一意象的用法。

（四）教法、学法：点拨法，讲授法；自主学习，合作探究。

(五）教学时间：一课时

二、教学过程：

（一）导入。

1、师导语:我国古诗词文化博大精深，脍炙人口的佳作不胜枚举。高山流水，喜怒哀乐都可以流于字里行间。在诗人眼里风霜雪雨咸有意，花草树木皆含情。各色花朵因其特有的气质而获得了人们的青睐陶渊明独爱菊花，淡雅朴素，超凡脱俗；王安石歌咏梅花，凌寒傲雪，坚韧高洁；周敦颐赞颂莲花，高洁傲岸，洁身自好。清代诗人龚自珍，也写花入诗，却另辟蹊径，与众不同。今天我们一起学习龚自珍的《己亥杂诗》。板书课题。

2、明确学习目标。

（二）新授课

1、知作者及写作背景。

（1）学生自由交流诗人材料，师补充简介。

龚自珍(1792—1841)，字璱人，号定盦，清代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。

（2）背景介绍。这首诗写于1839年，这一年正是中国古代用天干地支纪年法的“己亥年”，这一年，正是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落。腐朽的清政府对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生。主张改革胡龚自珍屡遭排挤，愤然辞官，离开京都，返乡路上，感慨万千，将所见所闻所思所想记录成诗，共315首日记体组诗。因为都写于己亥年，所以将这315首诗都称为《己亥杂诗》。今天我们学的是其中的第五首。

2、朗读诗歌，初步感知诗意。

（1）老师范读，讲解指导。学生自由读诗，同桌互读。要求：读准字音，停顿正确。

（2）指名读，师点评(纠正字音与停顿)。

（3）小组合作学习。请同学们再读诗文，可以借助注释或工具书，联系课前收集的资料，试理解诗句的意思。看看能读懂什么？有什么不明白的，做上记号，之后提出问题共同研究。

（4）启发学生汇报交流。

师明确:浩浩荡荡的离愁别绪向着日落西斜的远处延伸，离开京城，马鞭向东一挥，感觉就是人在天涯一般。我辞官归乡，犹如从枝头上掉下来的落花，但它却不是无情之物，化成了春天的泥土，还能起着培育下一代的作用。

（5）教师梳理归纳：这首诗写的是诗人辞官告别寄居多年的京城，回归故里时的复杂心情：既有离别的伤感，也有回归的喜悦，更有继续忠心报国的信念。

3、品味诗意，体会情感。

（1）师启发谈话：提到愁绪，能想到谁的哪些诗句？

（2）诗人龚自珍又是怎样写愁绪的？读诗思考从细节处体会一下。

明确：“浩荡离愁白日斜”诗人以“浩荡”修饰离愁，以“白日斜”烘托离愁，以“天涯”映衬离愁。下笔一个“浩荡”，形容愁思无穷无尽，生动形象，使人仿佛看到诗人心中的愁绪翻滚而来，又以夕阳西斜为背景，更渲染出一种日暮奔天涯的伤感。

然而，离愁并不是作者想表达的主要情绪，他笔锋一转写下了后面两句传世名句。生齐读“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

（3）引导赏析后两句诗，提问“落红不是无情物，化作春泥更护花”中的“落红”指什么？寄托了诗人怎样的情怀？ （4）小组内讨论，交流。全班交流。

明确：“落红”指“落花”，暗指自己辞官。

诗人以花自喻，移情于物，落红”“护花”是崇高献身精神的象征，表现了诗人甘愿为后人贡献余力的愿望，表现出无私奉献的精神。“表现了诗人对理想和信念的执着追求。寄托了诗人虽然脱离了官场，但依然关心着国家的命运，不忘报国的情怀，体现了诗人积极乐观的人生态度，无私奉献的精神。充分表达了诗人的壮怀，成为传世名句。

归纳：落花作为个体，它的生命是终止了；但一当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值就是奉献精神！

4、迁移探究

（1）先在小组内交流积累关于“落花”诗句，再全班交流。

教师：其实花开花落有定数，自有一番风味。古人也常以落花入诗词，同学们积累到了哪些这样的诗句？师示例：

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。《浣溪沙》晏殊

杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》

多情只有春庭月，犹为离人照落花。《寄人》

张泌

正是江南好风景，落花时节又逢君。《江南逢李龟年

》

杜甫

落花如梦凄迷，麝烟微，又是夕阳潜下小楼西。《相见欢·落花如梦凄迷》纳兰性德

（2）探究“落花”的意象用法。

教师:古代诗词中，对于落花的描写有很多，也体现了不同的内涵，大致可以分三重境界。下面我们一起了解一下

第一重境界是睹物伤情。

伤春悲秋。见落花，叹年华，是最自然的思想感情。这是关于落花描写中着笔最多，内容最丰富的一个层次。怪东风，叹年华，面对落花，嘘唏感叹，进而表现为对美好事物消亡的感叹。如：正是江南好风景，落花时节又逢君。《江南逢李龟年

》 眼前落花点点，久经漂泊的杜甫与他重逢，时过境迁，内心的苦闷，和愁绪一涌而出。

“流水落花春去也，天上人间”（李煜《浪淘沙》）

赏析：见落花而垂泪，叹光阴之流逝。而“流水落花”，成为中国诗歌中最凄美、最伤情的的意象组合。常被后人引用。

第二重境界是昂扬向上。

把落花作为自然景物来描写，从落花中看到春天的延续，展现诗人昂扬向上的精神。代表性诗句如：

“时有落花至，远随流水香”（宋祁《落花》）；“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜”（韩翃《寒食》）；“夜来风雨声，花落知多少”（孟浩然《春晓》）。在这些诗句中已看不到悲愁的感伤之情，取而代之的是勃勃生机和昂扬奋发的精神。这需要诗人具有乐观的情怀和激昂奋发的进取之心。

第三重境界是反哺延续。

表面是写落花，实际却在写人。“落红不是无情物，化作春泥更护花”。落花纷纷绝不是无情飘洒，为的是反哺大地，化作春泥滋养、培育出更多的新花，境界深刻。诗人借落花喻人，抒发了自己积极向上的人生态度和奉献精神。此句堪称经典之作！

5、小结：诗人辞官不自哀，满腔奉献精神令人称颂！希望同学们能学习诗人奉献他人奉献社会，做令人尊重的人！

6、课堂反馈:背诵诗文,完成测试题。

7、作业布置：背诵并用正楷抄写。推荐赏读积累《己亥杂诗》第二百二十首。 三、板书设计：

己亥杂诗

其五

龚自珍

离愁浩荡

欲扬先抑｛落红护花｝无私奉献

四、教学反思：

本节课中教师启发引导学生思考，师生共同诵读，积累了文本外的30多个相关诗句，营造了良好的课堂诵读氛围，促进了学生诵读品读的积极性。本节的教学难点是探究学习“落花”这一意象在古诗中的用法，先引导学生交流自己积累的诗句，由于

七年级学生的积累有限，掌握的相关诗句不多，受课堂时间限制，所以有些诗句不能细致展开分析，对学生的深入理解有一定影响。如果能引导学生们自己谈谈读诗句的感受会更好，还应该鼓励学生在课余时间延续学习积累，多读诗文，才能更好理解意象的用法。

教学中对于学生的评价语言过于简单，没有很好的个性化激励效果，需要改进。