生于忧患，死于安乐主要内容及教案内容

生于忧患

死于安乐

一、

检测预习

1.导入：在上课之前我们先来看一则有趣且令人深思的实验：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！

师：这究竟是为什么呢？今天就让我们一起来学习《生于忧患死于安乐》，在古人的经典中来寻找答案吧！

2.预习检测：昨天已经让大家预习并完成导学案，接下来彭老师就要来检测大家的预习情况。

①请一个小组读。注意读准字音，读出节奏。

（老师强调重点字音和节奏）

②全班齐读。

③检查翻译。（PPT出示几个重点词语、重要句子，请学生翻译）

师：理解的比较准确，但是这几句话有一个重要的语法点，是什么呢？

生：“苦”“劳”“饿”“空乏”“乱”，好像还有接下去的“动”“忍”，这儿都是使动用法，要注意。

师：真善于发现。使动用法在翻译的时候一定要注意。

④师：昨天请同学们查阅了课文中第一段所提到人物的相关史实。下面请同学们分别介绍一下。

生1：傅说原来是个瓦工，为人家砌墙，殷王武丁任用他做了丞相。

生2：胶鬲原来是贩卖鱼和盐的，周文王把他举荐给纣王，后来他又辅佐周武王。

生3：孙叔敖在水利方面很有才能，但是他居住在偏僻的海滨，楚庄王任用他做了重臣。

生4：舜原来是个农夫，以孝出名，被尧重用后做了他的接班人。

生5：管仲被称为“天下奇才”。原来是齐国公子纠的大臣，公子纠和齐桓公争夺君位失败后，管仲作为罪人却被齐桓公任用为丞相。

生6：百里奚原来是春秋时期虞国的大夫，虞亡后四处流亡，被卖为奴隶。秦穆公听说他很贤智，用五张羊皮把他赎出来，任用为大夫。

二、进入新课

赏析课文

1.师：通过六位同学的介绍，大家觉得这六个人有些什么共同之处？

生1：都很有才能。

生2：都具有高尚的人格力量。

生3：但是都是吃了很多的苦，或者说是历经坎坷和磨难。

生4：出身都很卑微。

生5：最后都成为国家的重臣，名垂青史。

师：你用词准确、凝练，真棒！

师：刚才同学们概括得很正确、全面。确实，课文第一段按照时间顺序介绍了这几位由落魄、潦倒到施展才华、被委以重任的贤人。

2.师：联系这几个人的经历，咱们探究一下，这一段中的“发”和“举”这两个动词如何理解？有学者认为这是作者为了避免用词重复。你们认为呢？

生1：我比较舜和管夷吾的奋斗历程，感觉好像“发”带有一种被上级相中、选拔

的意思；

“举”带有一种被同事、朋友、下级举荐、推举的意思。感觉上，好像“发”是自上而下的多一些，“举”是自下而上的多一些。

师：你的说法让我想起了“举孝廉”“举人”等词语。似乎有些道理。

生2：我不这么认为。这几个人都是在当时以贤明、博学、有才能著称，就是我们现在说的名人，完全没有必要通过别人举荐才被任用。比如说管仲，他出身官宦世家，很早就做了公子纠的老师了。所以我认为这两个词作者用来表示同一种意思。

师：不管是自上而下，还是自下而上，这几个人的事例都是告诉我们一个什么道理？

生：（齐声）逆境出人才！

（人才都是通过艰苦的磨炼奋斗出来的）

师：宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。正如文中所说，故天将～

生（齐）：降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。

师：所以――

生（接上）：动心忍性，曾益其所不能。

3.师：孟子认为，上天要降下重大的任务给以上这类人，具体要经受哪些磨难呢？请用自己的话说说呢！

生1：使他内心很痛苦，使他身体很劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，使他做事不顺。

师：理解比较准确。

师：那这些具体的磨难可以归纳为哪些方面？

苦其心志——思想；

劳其筋骨、饿其体肤、空乏其身——生活；

行拂乱其所为——行为；

经受这几方面的磨炼后能达成什么目的呢？——动心忍性，曾益其所不能（培养其忍耐力，增强其能力）。

5.师：我们生活在一个清明盛世，也会经受一些挫折，甚至是磨难。比如……

生1：考得不好。

生2：受到父母和老师的批评。

生3：被人莫名其妙地骂了一顿。

生4：我曾经骑车摔了下来，骨折了。

师：老师想问问，遭受不顺利的时候，你们会有怎样的反应呢？

生1：痛哭了一场。

生2：心里郁闷了好几天。

师：用课文中的四个三字短语来说就是：困于心，衡于虑，征于色，发于声。

齐读第二段。

6.师：那么这三句话想告诉我们什么？

生1：磨难对个人和国家的重要性。

师：个人我们很好理解，可是有哪一个国家不希望自己和睦邻友好，和平共处呢？要和平，不要战争，这可是全人类的共同愿望。这又怎么理解呢？矛盾吗？

生2：我觉得不矛盾。站在这篇课文的角度延伸，磨难和不顺利对人有益，对一个国家，一个民族也有益。

师：同学们说得很有道理。渴望和平是人心所向，但是国与国之间必要的冲突更能增强一个国家的凝聚力和战斗力，这样才更具有发展力。因此，我们也可以这样说：磨难造强国。

7.师：第二段作者是如何表达自己观点的？请从内容的顺序、选材的角度、论述的

方面思考。

生1：先谈个人，再论国家，最后总结观点。（内容的顺序）

生2：由个人及国家，由小及大。（选材角度）

生3：先从正面说理，再从反面来说理。（论述的方面）

8.师：课文从个人讲到国家，深刻而透彻地论证了一个什么道理？

生1：磨难、挫折造就人才和强国。

师：用课文中的话来说就是哪一句？

生齐读：生于忧患，死于安乐。

9.师：那结合全文，你们觉得这两句中的“生”和“死”有些什么内涵？

生1：活着，死去。

生2：因为课文中还提到了国家，所以还可以理解为：存在，灭亡

师：同学们怎么还忘记了自己了呢？

生3：对我们来说，可以理解为：进步，退步。

师：短短8个字涵盖了这个世界上所有生物的生命法则，精辟而富有哲理，值得我们玩味。

师：当我们面临挫折时，当我们沉醉于安逸时，我们必须知道：

生：（齐读）生于忧患，死于安乐。

教师宣布下课。