己亥杂诗（其五）公开课教案

课题: 落花有“意”——《己亥杂诗（其五）》赏析

班级：7年2班

课型：古诗教学

1.教学内容分析

本节课的主体内容《己亥杂诗（其五）》出自七年级下册教材20课《古代诗歌五首》。本诗的教学重点在于体会诗人所表达的情感，并理解诗歌中所蕴含的哲理，因此理解诗中“落红”这一意象的情感内涵就显得尤为重要。在七年级上册中出现的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》和《江南逢李龟年》这两首诗中也含有“落花”意象，包括小学阶段所学的《春晓》这首诗中也有“落花”意象，因此本节课以《己亥杂诗（其五）》的赏析入手，同时迁移到其他课内外的古诗学习中，让学生了解并体会“落花”这一意象在古诗词中不同的情感内涵，在提升诗歌鉴赏能力的同时，提高迁移能力，扩展诗词积累，激发其对于诗歌的学习兴趣。

2.学习者分析

学生是七年级的孩子，诗歌对于他们来说相对晦涩难懂，但通过对第20课前四首诗的学习，他们已有意识通过“知人论世”的方式去解读诗歌情感，因此，本节课将通过“知人论世”的方式让学生体会诗人情感，再通过分析关节字词，对诗歌进行细读，总结“落花”意象的情感内涵。

七年级的学生性格相对活泼，因此在拓展迁移部分，将通过小组合作探究的形式完成，让学生自主分析“落花”意象的情感内涵，教师做适当的总结和点拨。

3.学习目标设计

1.语言建构与运用：通过关键字词理解《己亥杂诗（其五）》的诗歌内容，并理解诗中的“落红（花）”意象所蕴含的情感内涵。

2.思维发展与提升：分析探究古诗词中“落花”意象的情感内涵，学会积累和迁移。

教师：张琦

时间：2019.5.24 3.审美鉴赏与创造：感受诗中“落花”意象带有自觉奉献精神和人生哲理的境界，体会诗人博大的胸怀，理解诗歌中所蕴含的哲理。

4.文化传承与理解：

从《己亥杂诗（其五）》中，汲取精神力量，做理想有志向的青年人。

4.学习重点难点

重点：

1.语言建构与运用：通过关键字词理解《己亥杂诗（其五）》的诗歌内容，并理解诗中的“落红（花）”意象所蕴含的情感内涵。

2.思维发展与提升：分析探究古诗词中“落花”意象的情感内涵，学会积累和迁移。

难点：

1.审美鉴赏与创造：感受诗中“落花”意象带有自觉奉献精神和人生哲理的境界，体会诗人博大的胸怀，理解诗歌中所蕴含的哲理。

5.学习评价设计

评价过程包含：师生评价，学生自我评价和生生评价。

师生评价：体现在教师对学生是否能主动参与探究活动，积极举手回答问题等的反馈。

学生自我评价：在各环节中要求学生独立思考并表达，学生可自我评估是否在思考的基础上有所阐发。

生生评价：通过小组讨论和学生展示，其他学生可以判断其是否掌握了诗歌中“落花”的情感内涵，理解了作者情感。

6.学习活动设计

教师活动

环节一：以旧带新，问题引领

教的活动1 学的活动1 设计意图

以旧带新，唤起学生的情感认知，提出相关问题，并明确《己亥杂诗（其五）》也是在以花喻人。

学生活动

设计意图

教的活动2 《己亥杂诗（其五）》教学。

学的活动2

设计意图

1.通过背景材料的补充，引导学生1.

引导学生知人论世，了解诗人及其

1. 自信3分钟：学创作背景。

生介绍诗人龚自珍《爱莲说》中周敦颐谓：“菊，花之1.

跟随老师的导入隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。”，宗璞在紫藤萝瀑布中透过那深深浅浅的如瀑般的紫藤萝，卸回忆学过的课文，并回答相关问题。

1）诗人创作此篇是为抒发怎样的情和诗歌的写作背景。

掌握知人论世的感？

读诗方法，为学生理解诗歌扫清障碍。

2.通过解读关键字词，并建立与学习过的诗歌之间的联系，帮助学生深入理解诗歌，并为拓展迁移搭建脚手架。

-明确此篇是在抒写辞官南归时的离

愁。

2.

赏析诗歌前两句。

2）浩荡是什么意思？

2. 回答问题。

批注关键笔记。

下了心中关于生死的疑虑，关于疾病的2.

齐读《己亥杂诗痛楚。

1）在这两篇文章中，作者写花的意图是？——以花喻人

2）在《己亥杂诗（其五）》中“花”是以怎样一种形式出现呢？——落花

教的活动2 王国维：“以我观物，故物皆著我之色彩。”

引导学生明确诗中所绘景物往往附着了诗人的主观色彩。

展示本节课学习目标

环节二：赏析《己亥杂诗（其五）》

学的活动2 明确本节课的学习目标。

（其五）》

-浩荡：形容广阔或壮大，这里形容离

愁的广大无边。

设计意图

目标引领，打造高效课堂。

3）白日斜是什么意思？

-白日斜：离愁产生的背景，联系“夕

阳西下，断肠人在天涯”，渲染了离愁

情绪。不单纯指离京的时间，而是象征

着当时的国运与局势。

-东指：龚自珍此次离京，先东行至通

县，再沿运河南下，故说“东指”。

-即天涯：对朝廷的眷恋，对国事的忧

念。自然地引出下两句。

3.赏析诗歌后两句。

4）诗人为何以落红自喻？

3. 回答问题。

批注关键笔记。

3.通过补充资料，让学生借助自然循环法则，感受诗歌中所蕴含的哲理。

教的活动3 “落花“意象拓展教学。

学的活动3 小组合作探究：

设计意图

通过自主尝1.明确意象的概念：意象是诗人的主观-探究内容：结合学试、小组讨论，借意志（意）与客观物象（象）相契合的案注释，分析诗词中助学案中的背景产物。

2. 《一剪梅》：落花寄寓相思之愁。

“落花”意象的情资料，以知人论世感内涵。

的形式品读其他-落红：诗人离开北京的时间是阴历四

月二十三，这正是北京地区春意阑珊、

落红无数的季节，诗人由眼前飘零的落

花联想到沦落的身世，事业未成，岁月

蹉跎，很自然会引出感伤，但诗人却从自然循环法则“落花——春泥——护花”的现象中得到启迪，代落花立言，向春天宣誓，写出“化作春泥更护花”这一警动人心的名句，将“落红”的深情升华到一个更高的有自觉奉献精神和人生哲理的境界。

5）“落花”这一意象在诗中有怎样的情感内涵呢？

不在其位亦谋其政的博大胸怀，可贵的生命价值观。

4.教师对诗歌进行小结。

-此篇不仅仅是在抒写辞官南归的离愁，也在表达诗人积极的人生态度。

环节三：、扩展迁移，自主品析

《江南逢李龟年》：落花表达了一种好-展示形式：在……诗词中的落花意景难再的慨叹。

这首诗中，描写落花象，总结生成，体《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》：落花的诗句是……,落花现课堂的生长性。

写出了为朋友左迁而愁的感怀。

意象的情感内涵

《春晓》：落花洋溢出作者热爱自然留是……,因为……。

恋春景的淡淡的惋惜。

《卜算子·咏梅》：落花表现出诗人高洁的情操。

环节四：总结升华，学以致用

教的活动4 学的活动4

设计意图

通过最后一个

总结中国古典诗词中，“落花”意象 思考回顾本节的情感内涵。

落花本无情，人心偏有意。

课的诗歌赏析过程。

总结环节，带领学生再次明确解读诗词中的意象，需要结合诗人的创作情感。通过生成

性的作业，让学生

养成广泛积累的习惯和意识。

7.板书设计

离别的惆怅之情，深广的家国之忧

对朝廷的眷恋，对国事的忧念

8.作业与拓展学习设计

1.积累一首含有“落花”意象的古诗词；

2.分析诗词中“落花”意象的情感内涵。