信息窗一（有余数除法的认识）第一课时导学案

数学二年级上册青岛版(五四制)8.1 野营认识有余数的除法

邾城二小王林英

教学内容:

教材P90~92例1及相应的练习

教学目标:

知识和技能

(1)使学生经历操作面包的活动,使学生理解余数及有余数除法的含义,并会用除法算式表示出来。

(2)再具体的活动中,通过观察比较探索余数与除数的关系,知道余数比除数小。

过程与方法

学生通过积累观察、操作、讨论、交流、抽象、概括等教学活动经验感受除法意义的发展和延伸。

情感态度与价值观

让学生感受数学与生活的紧密联系,体会数学的意义和作用,进一步激发学习数学的兴趣。

重难点

重点:把平均后有剩余的现象抽象为有余数的除法。

难点:理解有余数除法的意义。

教学过程:

一.复习导入(口算)

3×5= 4×6= 9×7= 5×5=

12÷6= 45÷9= 36÷4=

说说42÷7=6(算式)的含义①表示把42平均分成7分每份(6)个②42里面有7个(6)

二.谈话导入

你们的表现真棒,老师带你们一起分享快乐的野营吧!

1.出示主题图:教材P90。观察主题图,你读到了哪些数学信息? 学生观察汇报信息:有4个学生在分食品,有9个面包,

14根香肠,16个桔子,18片饼干,13根黄瓜,

17根香蕉,15瓶牛奶,12个苹果. …..老师整理信息

2.根据这些信息你能提出哪些用除法计算的问题?

老师梳理问题:9个面包平均分给4个人怎么分呢?

3.学生拿出学具摆一摆,教师巡视

(方法一.1个1个分方法二.2个2个分)

汇报结果:每人分2个还剩1个

4.揭示课题:认识有余数的除法

(学生质疑,余数从哪来的?)组织学生帮其解惑

小结:平均后剩余的不够再分的叫余数

5.引导学生讨论用算式表示,规范书写

9÷4=2(个)······1(个)······:表示剩余

1 :表示剩余1个面包叫余数

①说算式中每个数的含义:9、4、2、1

②这个算式各部分的名称

③这个算式怎么读读作9除以4商2余1

6.其他食品平均分给4人,怎么分呢?老师带学生一起分12个苹果和16个桔子.

①12个苹果平均分给4人,每人分几个?(引导学生说题意,把12平均分成4份,求每份是几?用算式表示12÷4=3(个)

②16个桔子平均分给4人,每人分几个?

16÷4=4(个)

剩下的6种食品,6个小组各选一种,小组合作分一分.学生边分边写算式,教师巡视并组织学生用汇报结果

3.13根黄瓜平均分给4人,每人分几个?

13÷4=3(根)······1(根)

④14根香肠平均分给4人,每人分几个?

14÷4=3(根)······2(根)

⑤15瓶牛奶平均分给4人,每人分几个?

15÷4=3(瓶)······3(瓶)

⑥17根香蕉平均分给4人,每人分几个?

17÷4=4(根)······1(根)

⑦18片饼干平均分给4人,每人分几个?

18÷4=4(片)······2(片)

⑧19个草莓平均分给4人,每人分几个?

19÷4=4(个)······3(个)

7.引导学生发现规律

观察这组算式,你发现了什么?

我们的生活中有余数的除法的问题真多,余数都比除数小总结:余数<除数

三.巩固练习

(1)课本p92连一连,填一填

(2)□÷*=※······5 (*最小是□)

□÷7=△······◎(◎可能是)

四. 课堂总结

今天的学习,你有什么收获?

成长寄语:

生活中我们都会经历分物品,并不全是平均分或能正好分完,有分享,有剩余,同欢乐。

板书设计:

认识有余数的除法

9个面包平均分给4人,怎么分呢?

9 ÷ 4 = 2(个)······1(个)

读作:9除以4商2余1

12÷4=3(个)

13÷4=3(根)······1(根) 14÷4=3(根)······2(根) 15÷4=3(瓶)······3(瓶) 16÷4=4(个)

17÷4=4(根)······1(根) 18÷4=4(片)······2(片) 19÷4=4(个)······3(个)余数<除数