单元复习与测试优质公开课教案

提升思维的高度

搭建具体与抽象的桥梁

——以《企业的经营》为例

广东仲元中学

屈秀萍

一、学生学情分析

现阶段高三大部分文科学生在非选择题的审题和解题过程存在以下4个问题：1.不仔细审题，不能根据设问解读信息，凭感觉答题，答非所问；2.知识掌握较牢固，但不会运用来回答问题，观点统帅材料的能力差；3.答案缺乏逻辑性和层次性，语言组织凌乱，通俗语言多于专业术语。4.不能体现应有的学科素养。

二、考情研究

2018年的全国政治学科《考纲说明》结合学科特点和核心素养的要求，对高考四项考核目标的能力要求做了详细的说明，并补充试题样例，帮助考生进一步理解和掌握其考核目标。由此看出今年高考对考生的能力要求更加看重，对考生将所学政治学科知识用于解决实际问题的能力要求更高。

三、教学设想：

根据改卷现场暴露出学生主观题审题与解题存在的问题与考试大纲的能力要求存在一定的差距这一现实矛盾，我的最大感悟是我们的备考要备教材，更要备思维和能力。因此，本节课我教学的设想是：建构解题的思维模型，搭建具体与抽象的桥梁实现思维转换，总结有效生成答案的方法。

四、教学目标：

1. 引导学生准确解读设问理清问题逻辑；

2. 引导学生划分材料层次并完整地提取材料的关键词句；

3. 引导学生完成由具体材料与抽象理论的思维转换；

4. 引导学生围绕设问逻辑有层次地生成答案；

5. 引导学生能整合知识，提升和深化思维。

五、教学重、难点：

1. 引导学生完成由具体材料与抽象理论的思维转换；

2 引导学生围绕设问逻辑有层次地生成答案。

六、教学过程

情景及问题

2017年广州一测38题

材料一和第一问

学生教师活动

1.对照参考答案自我诊断问题，告诉老师你完成哪一步骤最困难。

2.按照四个步骤说出答案的生成思路。

3.教师引导小结。

设计意图

针对学生不仔细审题，不能根据设问和材料解读信息，不能有针对性地调用知识，不能围绕设问有层次答题等状况，本人制作了一个表格，设想学生通过完成表格里关于审题和解题的四个步骤的要求，让学生自查自找自身在审题和解题过程存在的问题，继而按照这四个步骤说出参考答案的生成思路，目的是培养学生准确提取信息的能力和运用知识解决实际问题的能力，建构解题思维模型，提升解题技能。

针对学生提出解题和审题过程中对完成第三步存在困难，通过对38（1）答案生成的过程，教师提出要完成由具体材料转换到抽象理论思维转换的要求，帮助学生顺利完成思维转换。

针对学生提出解题和审题过程中对完成第四步存在困难，通过对38（1）答案的共性提升，让学生建构题型的思维模型，帮助学生生成有效答案，也为做变式训练做好准备。

针对学生提出解题和审题过程中对完成第三步和第四步存在困难，安排了变式限时训练，有针对性地提升学生完成思维转换和生成答案两个环节的能力。

设计本变式限时训练的目的还在于帮助学生整合关于创新的作用相关知识

针对学生难以提取材料隐形信息，导致答案不全；没有围绕设问逻辑生成答案，导致答题没有落脚点；没有学科思维，导致答案缺乏传导过程等问题，教师通过点拨，帮助学生提升解题能力，培养学科思维和学科素养。

备注

自查自找解题存在的问题

建构解题思维模型

教师点拨提升：

1.引导学生建构题型思维模型；

2.提出要完成由具体材料与抽象理论思维转换的要求；

突破搭建具体与抽象桥梁即思维转换和生成有效答案这两个解题步骤的难点

建构题型的思维模型

限时训练提升能力

2011年高考·新课标·第38题

材料一及第一问

1.学生利用六分钟完成变式训练；

2.学生展示答案；

3.教师点评。

整合知识

拓宽思维

教师点拨提升：

1.巩固题型思维模型；

2.指导学生围绕设问逻辑，生成有效答案；

3. 找出材料隐形信息；

4. 理清知识本身逻辑。

提升解题能力

培养学科思维和学科素养