综合探究　坚持唯物辩证法　反对形而上学教案教学设计导入设计

综合探究《坚持唯物辩证法反对形而上学》教学设计

一、高二《生活与哲学》课程每个单元的最后章节均设有一个学生的综合探究活动内容,通过该内容的教学,使学生对整个单元的知识点进行整体的梳理和巩固,其最终的落脚点放在对学生情感态度价值观的升华上。该教学设计仅简单提供一个本课分小组探究学习的教学活动过程以及在这个过程中要达到的教学目标,不详细按照完整的教学设计进行分点阐述。

二、本课教学目标说明

1、知识目标: (1)掌握唯物辩证法的基本观点,了解形而上学认识方法的局限

(2)明确唯物辩证法与形而上学之间的根本对立

2、能力目标:运用唯物辩证法的基本观点和基本方法去分析和解决问题

3、情感、态度、价值观目标: (1)培养学生自觉学习马克思主义哲学的兴趣

(2)培养学生自觉做到全面、联系、发展地看问题的良好习惯和意识

(3)培养学生大胆创新的意识和精神

(4)理解和支持党的方针政策,为实现国家可持续发展而努力奋斗

三、教学过程说明

情景问题一:唯物辩证法和形而上学的根本分歧

(一)、导入本课

教师指导小组阅读教材81页,归纳出材料中六个哲学家的观点并明确他们之间何者与何者是对立的观点?然后导入本课唯物辩证法与形而上学的分歧。

多媒体展示: 唯物辩证法和形而上学的分歧

教师在展示出本课的知识图表后引导学生归纳回答,梳理出本课的基本理论框架体系,而后分小组讨论,发言,将各小组搜集整理的资料与同学共享。

(二)小组活动(讨论,交流,发言)

(三)教师小结与引导

教师在各小组发言回答的基础上,对小组观点进行总结与归纳。同时对各小组的资料搜集、讨论发言过程进行适当的评价,评价以鼓励为主,帮助学生树立学习的自信心。

在明确了唯物辩证法和形而上学的三个分歧之后,教师进行引导讲授,逐步帮助学生明确唯物辩证法与形而上学的根本分歧。

事事有矛盾,时时有矛盾,矛盾是事物发展的源泉和动力

事物的矛盾构成了事物间及事物内部间的相互影响,相互制约关系。

(事物是普遍联系的)

事物内外部的这种联系构成了事物的变化,促进了事物的发展

(整个世界是一个永恒变化发展的世界) 这个世界唯一不变的就是天天在变,有变化才会有发展,有发展才能推动社会的进步。

结论:唯物辩证法与形而上学的根本分歧是什么? 情景问题二:古今之外辩证法哲学家与形而上学哲学家的了解

由于课堂时间有限,此情景教学主要在课后汇编同学查阅的资料成果,在班级中张贴有关材料供同学间相互学习与交流。教师在小组整理后的基础上给予适当的评价打分,分值纳入学分过程性评价——学科活动参与分上。

课堂中,教师主要检查学习小组在该问题上的完成情况,并在多媒体上展示比较典型的哲学

家代表。

情景问题三:坚持唯物辩证法,反对形而上学的情感、态度、价值观教育

教学设计说明:【情景三教学是本课的重点和政治学科思想教育的最后落脚点,在教学中,教师要充分调动学生的主动性和积极性,力求通过引导——讨论——撞击(思想)的过程使学生真正获得情感态度价值观的提升。在具体教学过程中,会出现许多新的变化因素,教师要能根据课堂的实际情况适当调整教学。】

(一)教师导入

明确了唯物辩证法与形而上学的分歧之后,我们应该在实践中学会运用唯物辩证法的联系、发展和全面的观点看问题。

(二)情景营造

多媒体展示: 情景一:“网上潇洒走,有喜亦有忧”————如何正确对待网络问题? 情景二:从安徽省省长案件中您觉得应该如何运用唯物辩证法观点来正确分析党的“反腐倡廉”现象? 情景三:您在生活与学习过程中遇到过挫折吗?如何正确对待人生的“顺境”和“逆境”? (三)小组讨论

各个学习小组根据教师提供的三个情景,有选择地对其中某个情景进行讨论,发言,从中归纳出如何坚持唯物辩证法。

(四)教师小结

教师根据学生小组回答的内容,对三个问题进行小结引导。

多媒体展示相关答案。

(五)布置作业: 教师要求学生围绕上述三个情景,选择其中一个撰写一篇《如何坚持唯物辩证法,反对形而上学》的小论文,在班级中评选出优秀作品并给予一定的奖励。优秀作品推荐到县里参加中学生政治小论文竞赛。同时,对每个同学的小论文进行量化评分,评分结果纳入学分认定中。

四、本课总结与反思

1、本课教学有两个主要方向,一是帮助学生理清唯物辩证法与形而上学的基本观点,明确唯物辩证法与形而上学的根本分歧;二是通过实践问题的探讨使唯物辩证法的思想精髓进入学生脑中,真正使教学促进学生情感态度价值观的升华。

2、在此基础上,本课教学中采用了以学生自主学习为主的学习方式,课程设计思路分为三部分:课前——课中——课后。课前引导学生查阅搜集资料,促使学生主动感受;课中强调小组合作学习,培养学生良好的人际交往能力和协作能力;课后强调总结,在总结中将教材知识内化为学生的情感态度和价值观。整个探究活动课的精神与实质是培养学生学会终身学习的能力。

3、在整个课程教学过程中始终贯彻高中新课改关于学生评价体制改革的基本精神。学生的过程性学分认定分为四个内涵,一是出勤分,二是作业分,三是课堂表现分,四是学科活动参与分。该课程设计能够很好地将后三个分值纳入学生的学习过程评价中,较好地完善了对学生的客观评价。同时,通过对小组评价,个人评价等方式的改革有利于进一步激发学生的学习兴趣和动力,促进学生的全员参与,它克服了以往高中教学中学生因为基础能力差而放弃学习的弊端。