哲学史上的伟大变革优质教案设计

《3.2 哲学史上的伟大变革》教学设计

江门市新会华侨中学

黎金枝

一、课程标准

要求明确马克思主义哲学产生的过程；理解和掌握马克思主义哲学的三大基本特征；认识马克思主义中国化的重大理论成果。

二、设计思想

本课依据新课标精神，创造性地使用教学资源，主要按照“情景导入—情景分析—情景回归”三个环节进行教学。每个环节采取“情景——问题”的模式，也就是创设出与教材理论相关的事实情景，提出问题，从而引导学生自主、合作、探究学习，在此基础上总结出合理的知识结构。

三、教学内容分析

1.教材地位

本课是对“美好生活的向导”和“百舸争流的思想”两课内容的提炼和升华，进一步明确真正的哲学都是自己时代的精神上的精华。要求学生知道马克思主义哲学产生的条件、三大基本特征以及马克思主义中国化的重大理论成果，带有绪论的性质，起着引领和导入的作用，为本书第二、三、四单元的教学做铺垫。

2.教学目标

（1）知识目标：通过自主、合作、探究学习，识记马克思主义哲学产生的条件、马克思主义哲学的三大基本特征、马克思主义中国化的重大理论成果，理解实践观点是马克思主义哲学首要的、基本的观点，运用19世纪中叶的社会历史背景说明马克思主义哲学产生的历史必然性。

（2）能力目标：通过了解马克思主义哲学的产生历程和基本特征，培养学生鉴别理论是非的能力，学会用马克思主义哲学基本观点分析和解决生活中的问题；通过了解马克思主义中国化的重大理论成果，培养学生用发展和开放的眼光观察、分析问题的能力，运用马克思主义的基本观点分析我国社会主义革命和建设中遇到的问题。

（3）情感、态度与价值观目标：通过教学，使学生理解马克思主义哲学的产生有着坚实的阶级基础、自然科学前提和理论来源，它是人类优秀文明成果的结晶，是科学的世界观和方法论，激发学生学习马克思主义哲学的积极性，帮助他们树立科学的世界观、人生观、价值观；培养学生在实践中分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学探索精神和革命批判精神。

3.教学重难点

（1）教学重点：马克思主义哲学的三大基本特征。

（2）教学难点：马克思主义哲学的三大基本特征。

四、学情分析

高二学生已经学习了“美好生活的向导”和“百舸争流的思想”两课内容，对《生活与哲学》已有初步的认识，而且学生本身也有一定的生活体验和知识储备，能够自主分析现实生活中的一些哲学现象。而马克思主义哲学，也正是具有探索精神的中学生比较感兴趣的话题。

五、教学方法与教学媒体

1.教学方法：情境教学法、自主学习、合作学习、探究学习。

2.教学媒体：多媒体教学。

六、课程资源：学生、教师、学案、视频、网络、课件等。

七、课题类型：新课教学。

八、课时安排：1课时。

九、教学过程设计

1.教学过程

（一）创设情景，激趣导入

【情景导入】

【教学设问】同学们，中国古代最有影响力的思想家是谁？世界古代最有影响力的思想家是谁？（孔子）

【教学设问】近千年最有影响力的思想家是谁？（马克思）

学生观看视频：千年思想家——《马克思是对的》

【教学设问】从1999年到2005年，马克思四次被全球权威机构经过全球投票评选为“千年第一思想家”。为什么马克思主义哲学被称为哲学史上的伟大变革？马克思主义哲学是如何产生的？有哪些基本特征？有何发展？我们一起来学习《哲学史上的伟大变革》。

【设计意图】通过设问和情境导入，使学生能够集中注意力。进一步提出相关教学问题，引发学生思考，激发学生关注马克思及其哲学的兴趣和热情。

（二）情景分析，合作探究

【探究活动一】历史和现实召唤——产生条件

【教学设问】哲学大师萨特在《在辩证理性批判》的书中说“马克思主义是不可超越的，因为产生它的情势是不可超越的”。事物的产生，讲究天时地利人和。，马克思主义哲学产生于19世纪40年代，结合你所学的历史知识、视频提示和书本知识，谈谈马克思主义产生的天时地利人和、产生的条件是什么？

【学生活动】合作学习，分组回答“马克思主义产生的社会历史条件”。

【教师活动】展示课件，引导学生思考、探究。

展示课件——阶级基础：无产阶级的产生和发展

展示课件——自然科学前提：三大发现（细胞学说、能量守恒和转化定律、生物进化论）

展示课件——直接理论来源：德国古典哲学（黑格尔的辩证法、费尔巴哈的唯物主义）

【设计意图】通过设置以上环节，使学生通过对历史的了解，形成对马克思主义哲学产生的历史背景和条件的初步认识。为学生理解马克思主义哲学的科学性奠定基础。

【探究活动二】理论和实践的突破——基本特征

【教学设问】社会的进步，自然科学的发展，思维理论的成熟，都集中在19世纪，这些客观条件都为马克思主义哲学的产生提供了条件。再加上马克思和恩格斯，艰苦卓绝的努力，哲学史上的伟大变革--马克思主义哲学诞生了！这是时代精神上的精华，是真正的哲学！由此我们产生第二个问题：“马克思主义哲学产生于19世纪中叶，但2008年金融危机以后，全球掀起了马克思热潮，美国著名经济学家也说“要探索人类社会发展必须向马克思求教的”，可见至今仍然没有过时？为什么马克思主义具有这么强大的生命力？”

【学生活动】合作学习，分组回答“为什么产生于19世纪中叶的马克思主义哲学至今仍然没有过时？”

【教师活动】展示课件，

（1）从内容上说：马克思主义哲学第一次实现了“两个有机统一”。

①第一次在科学的基础上实现唯物主义与辩证法的有机统一

②唯物辩证的自然观与唯物辩证的历史观的有机统一

（2）从作用上说：马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性和革命性的统一

①实践性：实践的观点是马克思主义首要的基本的观点（自然界、人类社会和思维三大领域都由实践起决定作用）。

②科学性：在于它正确反映了物质世界的本质和规律，它的全部理论都来自实践，又经过实践的反复检验、在实践中不断完善。

③革命性：在于它是“改变世界”的科学、指导人类解放的科学，是无产阶级的科学的世界观和方法论。

④其科学性和革命性都源于实践，统一于实践。

【教学设问】

①为什么说实践的观点是马克思主义哲学首要的基本的观点？

②如何理解马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性与革命性的统一？

【学生活动】自主学习，回答问题

【教师总结】因为

①马克思主义哲学在自然界、人类社会和人的思维领域都坚持实践的观点，认为实践在这三大领域都起决定作用。

②马克思主义哲学正确反映了物质世界的本质和规律，它的全部理论来自于实践，又经过实践的反复检验，回到实践中指导实践，由此说明马克思主义哲学不仅指导无产阶级认识世界，更是指导无产阶级改造世界，维护和实现无产阶级的利益，指导无产阶级取得了社会主义革命的胜利，指导无产阶级最终实现共

产主义。由此说明，马克思主义哲学实现了实践基础上的科学性与革命性的统一。（充分说明，马克思主义哲学是哲学史上的伟大变革。）

【设计意图】通过设置以上环节，使学生在教师的引导下进行合作、探究学习，培养学生团队合作的意识和勇于探索的精神，培养学生观察、分析和处理问题的能力，在师生的共同努力下抓住重点、突破难点，深刻理解马克思主义的真理性。

【探究活动三】延续生命，展示力量——中国化成果

【学生活动】观看视频《千年第一思想家》，自主探究，填写表格

【教学设问】马克思主义之所以科学是因为其具有实事求是，与时俱进的品质，是发展的理论。中国共产党人从诞生那天起就把马克思主义作为指导思想，中国共产党结合中国具体实际，领导和团结人民经过艰苦卓越的奋斗，从“站起来”、“富起来”到“强起来”。大家所知道中国共产党结合中国具体实际，创造了哪些马克思主义中国化的理论成果？

【学生活动】学生回答后，自主探究，填写表格

【教师活动】展示课件，填写表格

（1）***思想

精髓：实事求是

基本立场、观点、方法、活的灵魂：实事求是、群众路线、独立自主

（2）中国特色社会主义理论体系

①邓小平理论

回答的基本问题：什么是社会主义，怎样建设社会主义。

②“三个代表”重要思想

回答的基本问题：进一步回答了什么是社会主义，怎样建设社会主义的问题，创造性地回答了建设什么样的党、怎样建设党的问题。

③科学发展观

回答的基本问题：实现什么样的发展、怎样发展。

重要地位：是中国共产党集体智慧的结晶，是指导党和国家全部工作的强大思想武器。

④***新时代中国特色社会主义思想

回答的基本问题：坚持和发展怎样的中国特色社会主义、怎样坚持和发展中国特色社会主义。

重要地位：对马克思列宁主义、***思想、“三个代表”重要思想、科学发展观的继承与发展，是马克思主义中国化最新理论成果，是党和人民实践经验和集体智慧的结晶，是中国特色社会主义理论体系的重要组成部分，是全党和全国人民为实现中华民族伟大复兴而奋斗的行动指南。

【设计意图】通过设置以上环节，引导学生通过自主、合作学习，掌握马克思主义中国化的理论成果及其相关知识。通过引导学生进行探究，夯实学生对基础知识的掌握和基本技能的培养。

（三）情景回归，反思升华

【探究活动四】学习讲话，畅谈收获——情感升华

学生观看视频《学***在纪念马克思诞辰200周年的讲话》，学生根据视频谈谈在今后的生活和学习中将如何对待马克思主义。

【课堂总结】组织学生根据所学内容从知识、能力、情感态度与价值观三个角度谈谈自己的收获，引导学生构建知识结构图，进一步增强对知识的掌握。如下为知识体系：

【设计意图】引导学生构建知识网络并对所学内容进行简单的反馈纠错；使学生的能力以及在情感态度价值观方面的升华，引导学生在今后应用马克思主义科学理论指导自己的生活、学习和实践，