第二单元　研究物质的实验方法优秀公开课教案

《二氧化硫的性质和用途》教学设计

福清元洪高级中学 俞宏波

【教材分析】

1、本节在教材中的地位和作用

本节课学习内容是苏教版高中化学必修1中《SO2的性质和用途》，高三一轮复习课，通过本节课的学习可以了解硫酸型酸雨的形成、危害及其防治，帮助学生树立良好的环境保护意识；让学生认识SO2的性质及其在生产生活中的广泛应用。本节在教材中被安排在《化学1》的最后一个专题，是在学习了氯、溴、碘、硅、钠、镁、铝、铁、铜及其化合物等元素化合物知识的基础上，进一步介绍硫及其化合物，是对高中化学必修阶段无机化合物知识体系的进一步完善，同时也将为后续章节相关知识的学习打下伏笔，为《化学2》及后续选修课的复习学习提供必要的基础。也是培养学生辩证认识事物两面性，树立强烈的环境保护意识和健康意识不可多得的一节课。

2、教学目标：

根据《普通高中化学课程标准》的要求，结合教学过程中教学条件和学生认知能力等实际情况，确定了以下三维目标：

（1）

知识与技能：

①了解硫酸型酸雨的形成原因、危害及其防治的原理

②了解二氧化硫的物理性质和用途。

③掌握二氧化硫的化学性质。

（2）

过程与方法：

①

学会通过查阅资料等途径，培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

②

通过实验探究归纳出SO2的性质；培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性。

（3）

情感态度与价值观

1

①

了解SO2引起酸雨等环境污染的社会问题，树立强烈的环境保护意识和健康意识。

②

了解SO2在食品加工等领域的广泛应用，认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值。

③

培养学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

3、教学重点、难点：

重点：SO2的氧化性、还原性和漂白性 难点：通过探究实验，归纳SO2的化学性质

【教学思路】 本节课是在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设、制定验证计划、进行实验探究、讨论分析、总结归纳、得出结论、练习提高。在探究活动中，学生之间通过彼此对话、相互交流，以及在教师的启发引导下，共同解决问题。从而使学生能够通过现象分析得出化学本质，再从化学的角度去分析结实实验现象和生活中的一些自然现象，即发挥了知识的迁移作用，充分了体现了学生的主体性和教师的主导性。

【教学方法】

在教学过程中密切联系实际，呈现给学生感兴趣的学习素材，这将能在很大程度上激发学生的学习热情；通过实验探究活动，让学生对实验事实进行归纳总结，从而获取相关知识，领略实验学习的乐趣，培养学生实事求是的科学态度，培养学生发现问题和解决问题的实验探究精神。为了达到这些目的，取得较好的教学效果，在教学过程中把多媒体辅助教学、实验教学和引导启发式教学等多种教学方法进行巧妙的结合，营造出师生互动的和谐课堂。

【教学程序】

（一）、创设情景，导入新课：

多媒体设备展示和播放学生收集的与酸雨相关的图片和短片，让学生在观看图片和短片中思考以下两个问题：（1）、硫酸型酸雨中硫元素是从哪里来的？

（2）、硫酸型酸雨是怎样形成的？

2

通过这两个问题的提出和视频的观看，能够激发好奇心，使之转化为强烈的求知欲，也能认识到化学与生活是密切联系的；了解SO2的物理、化学性质，从而点出本节课的主题：SO2的性质和作用

（二）、回顾旧知识，归纳性质：

引导学生回忆以前学过的知识：硫与氧气反应可生成

SO2以及SO2 的物理性质。归纳SO2的物理性质，回顾以前学过的元素化合物知识体系的学习方法，由此构建比较完整的元素化合物知识体系的框架。

（三）、提出问题，实验探究：

问题一：CO2溶于水的会发生化学反应而生成H2CO3

，那么SO2溶于水是否也会发生化学反应呢？其产物又是什么？

1、通过问题的提出，学生将会作出自己认为合理的猜想，并解释其猜想的依据。根据自己已有的知识和经验，努力探索解决新的问题充分发挥了每个学生的学习潜力，促进个性的发展。

2、教师讲解演示教材P88实验1，由此认识SO2溶于水所形成的水溶液显酸性，让学生认识到这是SO2 作为酸性氧化物所具有的一般性质。教师从SO2作为酸性氧化物这一角度引导思考：

问题二：SO2作为酸性氧化物还具有哪些性质？

通过回忆，学生构建与原有知识—酸性氧化物的联系，从而可以总结归纳出SO2作为酸性氧化物的通性：①、与水反应

②、与碱反应

③、与碱性氧化物反应

④与盐反应等

。这将有利于学生对元素化合物知识体系网络化的形成。

教师引导回忆氧化还原反应等相关知识，观察分析SO2中S元素的化合价，思考下一问题

问题三：从氧化还原的角度思考SO2是否具有其他的性质？

学生很容易得出SO2具有氧化性、还原性的性质，并能设计出验证SO2氧化性和还原性的实验方案，教师对提出的可行的实验方案加以肯定和表扬，对不够严密的实验方案给予一定的鼓励，这将更好的保持学生学习的积极性。

3

学生在教师的指导下分组完成教材P88实验3 ，通过小组讨论分析得出结论，并派代表发言，教师对发言进行点评。在此，教师通过SO2的的还原性解释SO2溶于雨水形成酸雨的过程及其PH值的变化情况。

在教学内容上起到了与情景引入相呼应的效果，理解酸雨的形成过程，这样的设计符合学生的认知规律。

问题四：SO2的任意排放会导致酸雨的形成，造成环境污染等危害；那么是否说明SO2对人类的生产生活就毫无意义了呢？

教师播放食物“化妆品”—SO2在食品加工领域的使用情况，学生通过视频中的解说，在教师的启发指导下归纳出SO2的特殊性质：漂白性（只能漂白部分有色物质）、消毒性、毒性。学生在教师的指导下完成教材P88实验2，进一步验证自己的结论是否正确。使学生初步学会运用观察、归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。

通过对SO2性质进行分类归纳，让学生养成了从物质类别、氧化还原和特性三个宏观角度分析探讨物质性质的思维习惯。

（四）、解决问题：

回顾SO2的用途和对环境的污染，探讨其防治方法。使学生形成用化学知识应用于实际生活解决实际社会问题的意识，培养了学生的环境保护意识和社会责任感，体现了促进社会可持续发展的科学观。

【教学反思】

本节课由学生收集图片和有关酸雨危害的实例，实验较大程度上靠学生自己自发的探究、感悟，培养了兴趣，也少走了很多的弯路。教师的作用就是根据学生的现状和教学要求，确定教学目标，在教师质疑的前提下，启发引导学生提出猜想和假设、制定验证计划、进行实验探究、讨论分析、总结归纳得出结论、练习提高。为学生提供适当的引导和帮助，给学生必要的探究和体验的时间和空间，促进学生的自主建构。从本节课的教学情况看，学生思维积极、多方互动有效，教学效果较好。

本节课的亮点：

4

1、教学设计理念充分体现了新课程“从生活走向化学，从化学走向生活”的新理念。

2、本节课在教学之前就布置学生收集有关酸雨危害的图片及实例并归纳符合新课程提倡的自主、探究、合作的学习方式。认识化学与人类生活的密切联系，体验学科价值；树立强烈的环境保护意识和健康意识；培养了学生辩证认识事物两面性的哲学观点。

3、能够多方面、多层度的解读、处理教材。充分发挥学科优势，适时进行自主实验、提问、练习等，努力为学生提供广阔的思维空间；培养学生的实验探究能力、团队协作能力和思维的逻辑性；培养“发现问题、解决问题”的自主学习和终身学习的意识和能力。

【参考文献】

1、

普通高中《化学课程标准》，人民教育出版社

2、郑长龙，化学实验教学新视野，高等教育出版社，2003，6 3、余文森，郑金洲，王云生，新课程化学教与学，福建教育出版社，2003，9

5