归纳与整理公开课教案（教学设计）

氧化还原反应教学设计

一、教材分析

《氧化还原反应》安排在高中化学必修1第二章《化学物质及其变化》中的第三节，有其重要的意义。因为在中学阶段的基本概念、基础理论知识中，《氧化还原反应》占有极其重要的地位，贯穿于中学化学教材的始终，是中学化学教学的重点和难点之一。在中学化学中要学习许多重要元素及其化合物的知识，凡涉及元素价态变化的反应都是氧还原反应。而且金属的腐蚀及电化学部分是氧化还原的重要应用。只有让学生掌握氧化还原反应的基本概念，才能使他们理解这些反应的实质。学生对本节教材掌握的好坏直接影响着其以后对化学的学习。本节教材安排在这里是承前启后，它既复习了初中的基本反应类型及氧化反应、还原反应的重要知识，并以此为铺垫展开对氧化还原反应的较深层次的学习，还将是今后联系元素化合物知识的重要纽带。所以这样的编排充分体现了教学大纲“螺旋式上升”的基本思想。

二、学情分析

1、学生知识状况：初中已学习化合价等知识以及从得氧失氧角度分析氧化还原反应，但不系统。

2、学生能力情况：（1）学生通过初中一年的化学学习，已具备一定的提出问题、分析问题、解决问题的能力。但学生习惯于被动接受的学习方式，不能主动参与到知识获得的过程中。（2）我校为普通高中，学生的基础知识还比较薄弱。

3、学法指导：通过学情分析，我采用的主要是自主学习、合作学习、探究学习的学习方法，通过环环相扣的六大问题把整个课堂串联起来，创设情境，诱导思维，激发兴趣，层层推进，所以学生就沿着由简到繁、由低到高、由表及里的认识规律来思考、推理、判断和概括总结的程序进行学习，这有利于学生对氧化还原反应概念、特征及其本质的理解与掌握。 根据《课程标准》的要求、教材的编排意图及高一学生的特点我拟定如下教学三维目标：

三、教学目标

（一）知识目标：

1. 了解氧化反应、还原反应的概念。

2. 从化合价升降、电子转移的角度理解氧化还原反应。

3. 理解氧化剂和还原剂的概念；掌握氧化还原反应中各概念之间的关系。

（二）能力目标：

1、通过创设问题情境和“讨论式”学习方法的训练，培养学生独立思考及分析、解决问题的能力。学习由表及里以及逻辑推理的抽象思维方法；

2、通过小组讨论、代表汇报的形式锻炼学生的合作意识和表达能力，。

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（三）情感态度与价值观：

1、通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用发展的眼光、科学的态度学习化学；

2、通过创设问题情境，营造宽松和谐的学习气氛，诱导学生积极思维，激发学习兴趣和

求知欲望。

四、教学重、难点

教学重点：用化合价升降和电子转移的观点来理解氧化还原反应。

教学难点：用电子转移的观点分析氧化还原反应

五、教学策略及方法

为了突破重点、难点，调动学生的思维，让他们积极参与到教学过程中，我采用“课案导学”，“讨论探究式”的教学方法，课前学生自主预习，课上小组合作探究，通过设计富有驱动性、环环相扣的问题，让学生思考、讨论、归纳，并辅以多媒体教学手段展示微观过程，化抽象为形象，在解决问题的过程中逐步将学生的认识引向深入。

六、

教学过程流程图

思考与交流

复习氧化反应和还原反应

分组讨论

探究化合价变化的原因

得出氧化还原反应的本质

分析反应化合价的变化

得出氧化还原反应的特征和判断依据

引出氧化还原反应

思考、讨论

探究氧化还原反应与四种基本类型反应的关系

从电子转移的角度认识氧化还原反应

合作探究、归纳

氧化还原反应与四种基本类型反应的关系

探究氧化还原反应中电子转移的表示方法

分层训练

小结与作业安排

2 双线桥、单线桥表示电子转移

七、教学过程

教学主线： 得失氧 化合价升降 电子转移 （表观认识） （特征认识） （本质认识）

1.回忆旧知，导入新课

引导学生回忆氧化反应和还原反应是如何定义的？氧化反应、还原反应是分别进行的吗？从而得出狭义的氧化还原反应的定义（从得氧失氧的角度）。

设计意图：以初中知识为基础，通过提问，学生回答，使学生较容易理解接受，为提出广义氧化还原反应概念做铺垫 2.提出质疑，过渡引导：从化合价角度认识氧化还原反应

【教师提出问题】：氧化还原反应中物质得氧失氧的同时，某些元素的化合价是否发生了变化呢？它们之间又有什么关系呢？

【学生思考，代表讲解】：以反应2CuO + C 2Cu + CO2↑为例说明

从得氧失氧角度来看，CuO失去氧变成单质铜，发生了还原反应；C得到氧变成CO2，发生了氧化反应。与此同时，从化合价角度来看呢， Cu元素的化合价由+2价变成了0价，化合价降低； C元素的化合价由0价变成了+4价，化合价升高。由此成功的从得氧失氧角度过渡到了化合价角度认识氧化反应、还原反应、氧化还原反应，从而得出相应的定义。

【教师进一步追问】：对比思考与交流中的这四个反应，从化合价角度判断是不是氧化还原反应？并引导学生分析，化合价变化的同时是否都有得氧失氧的情况？

【学生观察分析，得出结论】并非只有得氧失氧的反应才是氧化还原反应，只要有元素化合价发生升降的反应就是氧化还原反应。由此可见，根据氧化还原反应的特征“有元素化合价发生升降”去判断氧化还原反应才更全面、更准确。

设计意图：通过氧化还原反应概念的演变，培养学生用辩证的思维、发展的眼光、科学的态度学习化学

3. 深入探究，挖掘本质：从电子转移角度认识氧化还原反应

这部分内容是本节课的重点和难点，我主要采用师生共同探究的方式，由表及里、一环扣一环的提出问题，让学生对氧化还原反应由感性认识提升到理性认识；并结合多媒体动画模拟，帮助学生理解氧化还原反应本质，将抽象知识具体化，从而突破难点。

【提出问题】：为什么氧化还原反应中会有元素化合价发生升降呢？其本质原因是什么呢？

【过渡】：投影某些原子的结构示意图，引导学生了解化合价的升降应该与最外层的电子转移密切相关。因此，要想揭示氧化还原反应的本质，需要我们从微观角度来认识电子转移与氧化还原反应的关系。

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【投影】：反应 2Na + Cl2 2NaCl，观察NaCl的形成过程的动画，师生共同分析元素化合价升降的本质原因。 （结合教学视频）

【再投影】：反应 H2＋Cl2 2HCl，观察HCl的形成过程的动画，师生共同分析元素化合价升降的本质原因。

（结合教学视频）

【得出结论】：综合以上分析，得出结论：化合升降的本质原因是发生了电子得失或电子对的偏移，统称为电子转移。即氧化还原反应的本质就是发生了电子的转移。进一步从电子转移角度认识了氧化反应、还原反应、氧化还原反应的定义。

4.整合概念，归纳提升：氧化还原反应中各概念之间的关系

【提出问题】：氧化还原反应中各概念之间有什么关系呢？

【投影】：

学生思考，派学生代表总结讲解

【教师总结】：为了方便同学们的记忆，可将各概念之间的关系概括为八个字的规律，即“升

失

氧

还；降

得

还

氧”。

设计意图：通过学生思考、总结、讲解，培养学生归纳总结能力，锻炼学生表达能力

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5. 分组讨论，合作探究：突破疑点难点重点

探究一：概念辨析

设计意图：氧化还原反应中概念较多，学生极易混淆，为了突破这一难点，我设置了概念辨析题。通过探究概念辨析题，加深学生对氧化还原反应特征、本质的理解及各概念之间的规律的运用。

探究二：四大基本反应类型与氧化还原反应的关系

设计意图：通过精心选题，让学生练习判断那些属于氧化还原反应，根据习题总结归纳出四大基本反应与氧化还原反应的关系，从而将两种不同的分类方法有机地联系起来，起到了巩固升华的作用，同时培养了学生分析、类比、迁移以及概括的能力。

探究三：氧化还原反应中电子转移情况的表示方法

设计意图：通过对教材典型例题的分析，合作交流得出用双线桥、单线桥标氧化还原反应的方法步骤，巩固电子得失与化合价的关系，培养学生对信息获取、整合、对比、归纳的能力。

6. 分层训练、巩固提升

加深学生对本节内容的理解和运用，检验学生掌握情况

7. 归纳小结：让学生自己总结本节课的收获，学到了哪些内容和方法，促进学生认知结构的完美

（1）氧化还原反应的特征、本质、规律

（2）氧化还原反应与四种基本类型反应的关系

（3）氧化还原反应中电子转移的表示方法

8.布置作业：（1）教材P38,1、5、6 （2）课外同步练习1 （3）预习氧化剂和还原剂部分知识

八、板书设计

第三节 氧化还原反应（第一课时）

1.定义：一种物质被氧化，同时另一种物质被还原的反应叫做氧化还原反应。

2.特征（判断依据）：元素化合价有升降

3.实质：电子的转移（得失或偏移）

4.规律：失、升、氧、得、降、还

5.氧化还原反应与四种基本反应类型的关系

6.氧化还原反应中电子转移的表示方法：双线桥和单线桥

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