第二节 人地关系思想的演变教学设计(第二课时)

4.2 人地关系思想的演变

河北省新乐市第二中学

刘兰芳

一、教材分析

本节教材以时间为线索，以工业革命为界，主要分两个阶段阐述人地关系思想的发展与生产力水平之间的关系，通过对历史时期环境问题和人地关系纵向发展的考察，了解各个历史阶段人地关系的特征以及人类对人地关系的认识。

二、教学目标

（一）知识与技能

1、了解人地关系思想的历史演变。

2、了解可持续发展思想提出的背景

（二）过程与方法

1、通过分析阅读材料，了解古代人地关系思想产生的背景及演变过程。

2、通过介绍现代人地关系思想的发展过程，明确生产力的提高在人地关系发展中的作用，了解可持续发展思想提出的背景。

（三）情感态度与价值观

认识人类走可持续发展道路的必然性，培养可持续发展的意识。

三、教学重难点

重点：现代人地关系思想的发展

难点：人们对人地关系认识发生变化的原因。

四、教学方法

分析资料法

多媒体教学法等

五、课时安排

1课时

六、教学过程

1、导入新课

展示武松打虎的图片，远古，现代老虎的图片，向学生提出问题：同样是老虎，生的时代不一样，命运为何不同？

2、讲授新课

人类社会不同的历史阶段生产力发展水平不同，人类对环境的影响也有差异，我们把人地关系的思想演变，分为古代和现代两个时期来说明，古代人地关系的思想是怎样的呢？读课本P94-95，思考、讨论，并填写下表。

时期

生产力水平

采猎极为低文明下

时期

对人地关系的认识

被动地适应环境，对人地关系认识肤浅

人类活动

采集和渔猎，环境对人类制约作用较强，人类对环境的影响微弱

大规模地开发和利用资源，人与自然的对抗性增强

环境问题

生物资源遭破坏，引起物种灭绝。但环境问题不严重

出现各种环境问题

人地关系思想

崇拜自然

农业生产力不能正确认文明有了较识人地关系时期

大发展

的不协调，但开始探索人地关系

改造自然，出现地理环境决定论、天人相关论和因地制宜思想

读P95“阅读”

说出下列说法反映的人地关系属于哪个阶段？

1、广谷大川异制，民生其间者异俗

2、人类应制天命而用之。

3、天时不如地利，地利不如人和。

4、顺天时，量地利，则用力少而成功多，任情返道，劳而无获。

教材P96页“活动”题

阅读材料，回答问题：

1. 该县的这一引水工程，是哪一种人地关系思想的表现？体现了一种什么样的精神？

答：“人定胜天”思想的表现，体现了当地人民坚韧不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

阅读材料，回答问题：

2. 引水工程的成功,会给地方经济带来哪些好处？会不会对该县及其邻县的生态环境产生负作用？

答（1）使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土

地，解决当地生产、生活用水缺乏问题，促进当地经济的发展，使当地的生存环境得到很大改善。（2）如果在引水过程中不注意环境保护（如在悬崖峭壁上开凿渠道若缺乏科学论证，可能会导致滑坡；开凿渠道的碎石任意堆放，会对土地资源造成破坏；开渠过程中若破坏陡坡上的植被，则容易引起水土流失），会对生态环境产生负面影响。要根据引水量的大小来判断。如果引水量太大，就会使邻县出现缺水现象，本县也会出现土地的次生盐碱化等生态问题。

现代人地关系思想的发展

阅读课文，回答：

1. 工业社会时期，人类对地理环境的影响,在方式、范围和强

度上与农业社会有何不同？

2. 工业文明时期和后工业化时期人地关系又发生了怎样的变化？

3. 现代人地关系思想发展经历了哪几个阶段？

工业文明时期——征服自然

后工业化时期

——谋求人地协调

时期

生产力水平

发展速度惊人

较高水平

环境问题

人地关系思想

工业文明时期

后工业文明时期

生物资源遭破坏，引起物种灭绝。但环境问题不严重

人口激增，资源欠缺，环境污染，生态破坏

人类试图成为环境主宰

环境和发展得到关注，20世纪70以来可持续发展的思想逐步形成并得到公认，人口、资源、环境和发展相互协调

3、课后练习题

七、板书设计

4.2 人地关系思想的演变

一、古代人地关系思想

采猎文明

农业文明

二、古代人地关系思想

工业文明

后工业文明