《昆虫记》：科普作品的阅读优质课教案设计

以“虫性”反观“人性”

——《昆虫记》名著阅读专题探究课

教学设计

广州市第三十三中学 叶佩怡 【设计理念】

统编教材名著阅读中的“专题研究”板块，体现了任务驱动型阅读的理念；马斯洛需要层次理论也告诉我们，只有不断激发主体的需要意识，才能促进主体行为的有效开展；以任务驱动名著阅读，有利于推进真阅读、深阅读，并且要注重以学法指导带动学生自主学习。

【学情分析】

按照区教研的阅读安排，结合学生阅读速度，备组安排学生6月应阅读《昆虫记》。据调查，初一（8）班三分之一同学已经阅读全书，其余同学已经开始阅读。在前面的学习中，学生已有4-5次小组合作、课堂分享的经验，能够合理分工，流畅表达观点。但是总体阅读能力不高，筛选信息能力有待提高，深阅读能力不足，学生阅读《昆虫记》时多关注其科学趣味，缺乏对全书主题的探究，需要教师的引导。

【教材分析】

《昆虫记》与普通的科普作品不同，“拟人化”的描写是其语言特色，具有较高的艺术价值。在语文教学中，科普作品的阅读要关注其艺术趣味，在设计专题研究时要关注其文学性和艺术性。周作人曾评价《昆虫记》说：“他以人性观照虫性，并以虫性反观社会人生。”本节课的设计基于周作人的观点，引导学生发掘“虫性”，并且联系实际生活，谈谈对“虫性”中“人性”的认识。鲁迅先生则持相反的观点，认为《昆虫记》有两个缺点：“一是嗤笑解剖学家，二是用人类道德于昆虫界。……农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，确实多余了。”下一阶段的专题研究可以引导学生运用批判性思维从另一角度阅读《昆虫记》，也可以就某个昆虫查阅相关科普资料，查找《昆虫记》撰写的疏漏之处。

【教学目标】1.引导学生运用精读与略读的方法，感知“虫性”和“人性”。

2.感受法布尔对生命的热爱。

【教学课时】一课时

【教学过程】

教学环节

导入新课

教师活动

回顾前三本名著的阅读活动，总结名著专题探究的多种途径。

学生活动

小组合作，课前选择一种昆虫进行研究，填写导学案表格。

小组上台分享阅读成果，没有展示的小组补充不足之处。

组词法理解“虫性”和“人性”

2分钟阅读文段，并划出能够概括出“虫设计意图

鼓励学生灵活运用多种阅读方法。

小组合作，讨论交流

挑选三个小组上台分享，要求其余小组认真聆听、补充信息。

小组合作学习调动学生的自主学习能力。

引出专题“虫性”反观“人性”

精读文段，感知“虫性”与“人性”。（达名家观点，

引出主题

精读文段，

思考引导

周作人曾评价《昆虫记》说：“他以人性观照虫性，并以虫性反观社会人生。”

“如果按人们所说，蝎子被一圈火炭围住，它便会用蜇针蜇自己，最后，以自愿死亡来结束这失常的状态……由此可以断定，

说蝎子会自杀的人，一定是被它那突然失去生命力的假象给蒙骗了；他们看见蝎子身陷火墙的高温之中，于绝望之中变得疯狂至极，浑身抽搐，猝然倒地，便以为它经过垂死挣扎，终于自杀身亡了。他们过早地得出一个错误的结论，以致让蝎子在火墙中活活地给烤焦了。如果他们不是那么轻信表面现象，早点把蝎子从火墙内取出，置于清凉的沙子上，那他们大概早就会发现，表面上看似死去了的蝎子会恢复生命活力，就会得出结论说，蝎子根本就不知道什么叫自杀。

可以说，除了高级动物——人而外，任何具有生命的生物都不具有自愿结束生命的这种视死如归的精神力量。我们人，自以为具有很大的勇气和魄力从生活的苦难中自行解脱，把这种解脱视之为人的崇高特质，视之为一种可以进入沉思境界的优势，好像这是人优于其他动物的一种标志。然而，我们一旦真的把这种精神付诸行动，实际上则是一种懦弱的表现。”

虫性：蝎子根本就不知道什么叫自杀（生物本能）

人性：自杀实则时一种懦弱的表现（珍惜生命）

学法小结：可以用圈画原文关键词句，找总结性词语的方法分析“虫性”和“人性”。

提升训练，

概括主题

（节选）“圣甲虫并非总是单独地运送那珍贵的粪球，它经常要找一位同伴相帮，或者说得更确切一些，是同伴主动跑来帮忙。我从未看到这种合作，我一直看到的只是每只圣甲虫都独自地在开采地点忙乎着自己的活计。因此，后来者是没有任何既定权益的。

因此我把两只一起运送粪球的圣甲虫拿来解剖；我发现它们往往是同一个性别的。

既无家庭共同体，也无劳动共同体。那么这种表面上的合伙儿存在的理由是什么呢？理由很简单，纯粹是想打劫。那个热心的同伴假借着帮一把手，其实是心怀叵测，一有机会便抢走粪球。把粪粒制成球既累人又要有耐心；如果能抢个现成的，或者至少强行入席，那可就合算得多了。如果主人没有警惕，帮忙者就可抢了粪球逃之夭夭；如果主人的警惕性很高，那就以自己也出了一份力为由而二人同席。这一手怎么都可获益，性”和“人性”成教学目标的语句。（“虫一）

性”用直线，“人性”用波浪线。）

3分钟阅读文段，圈画与“虫性”、“人性”相关的语句，并概括。

1分钟小组交流时间。

精读文段，由浅及深，引导学生关注《昆虫记》的人文内涵。

因此抢掠就成了收效最好的一种手段。有的就阴险狡猾地这么干了，正如我刚才所说的那样；它们兴冲冲地去帮一位同伴，其实后者根本用不着它们帮忙，而且它们装着好心好意，实际上心里暗藏杀机。还有一些圣甲虫，也许更加大胆，更加相信自己的实力，干脆直奔主题，强行抢走他人的粪球。

这种抢劫行径无处不在。有时候，我还看见有第二个抢劫者突然飞临，抢掠前一个窃贼的赃物。说心里话，我对它并不反感。

我徒劳无益地在寻思，那个把“财产即赃物”这个大胆的谬语狂言运用到圣甲虫的习俗中的普鲁东是何许人也？那个把“武力胜过权力”的野蛮法则在食粪虫中加以发扬光大的外交家是谁？由于手头缺少资料，我无法追本溯源地探清这些习以为常的抢劫行径，无法搞明白这种为了抢夺粪团而滥用武力的缘由，我所能肯定的只是抢劫骗取是圣甲虫的一种惯用伎俩。这些运送粪球的昆虫相互间你抢我夺，毫无顾忌，我还真没有见过其他昆虫这么厚颜无耻地干过。”

1

普鲁东主义 19世纪40年代产生（注：○于法国，50—60年代广泛流行于西欧国家并颇具影响的小资产阶级社会主义和无政府主义思潮。为了维护国际工人运动的根本利益，马克思主义者同普鲁东主义进行了坚决的斗争。）

虫性：圣甲虫中的“抢劫者”（社会属性）

人性：讽刺那些幻想不劳而获的掠夺者

自主阅读，

学以致用

要求学生用略读的方法重读小组研究的昆虫的相关语段，找出一处，概括其中的“虫性”和“人性”。

格式：我们小组研究的昆虫是_______。从____________这件事可看出“虫性”体现在__________，“人性”体现在___________。

1.“我的这种愿望也许让人觉得荒诞，认为我不干正事，却关注腐尸烂肉和食尸虫等令人作呕的昆虫。请大家切勿作如是想。我们的好奇心所牵挂的最主要之点，一个是起始，一个是终结。物质是如何聚集的，如何获得生命的？生命终止时，物质又是如何分解的？”《绿蝇》

2.“科学告诉我们它们离我们有多远，5分钟内，学生自主阅读，小组讨论交流。

略读文段，感知“虫性”与“人性”。（达成教学目标一）

1○赏读语段，感悟情思

通过朗读语段，感悟创作情思。

检索关键词“生命”，进一步感悟法布尔在创作时流露的对生命的爱与尊重的情感态度。（达成

它们的速度有多快，它们的体积有多大，它们的质量有多重，还告诉我们它们不计其数，令我惊愕不已，但是这并未使我们有一丁点儿的激动。为什么？因为科学缺少了那个巨大的秘密，即生命的秘密。”《意大利蟋蟀》

3.“生命是一种严肃的东西，不能因遇到点艰难困苦就心烦意乱，轻易地就把生命抛弃。我们不应把生命视为一种享乐、一种磨难，而是应该把它视为一种义务，一种只要一息尚存都必须全力以赴地去尽的义务。

让生命的最后一刻提前到来者，就是懦夫，就是蠢货。我们有权凭着自己的意愿决定坠入死亡深渊的方式，但这并不意味着我们有权轻生遁世。”《昆虫的“自杀”》

小结：从这些语段中可以感知法布尔对生命的热爱和尊重。

课堂小结

课后作业

“虫性”反观“人性”及“社会人生”，感悟法布尔对生命的热爱与尊重。

教学目标二）

运用学法课后自主学习；培养学生的批判性思维。

1.继续阅读《昆虫记》，选取一种你最喜继续阅读，多欢的昆虫分析它的“虫性”及“人性”，在书角度分析作上做好圈画批注。

品。

2. 鲁迅先生认为《昆虫记》有两个缺点：“一是嗤笑解剖学家，二是用人类道德于昆虫界……农学者根据对于人类的利害，分昆虫为益虫和害虫，是有理可说的，但凭了当时的人类的道德和法律，定昆虫为善虫或坏虫，确实多余了。”请谈谈你的看法。

1.比较科普作品的不同风格：《所罗门王的指环》劳伦兹、《<海错图>笔记》张辰亮

2.了解更多昆虫知识：微博关注 @博物杂志@无穷小亮微博 @三蝶纪

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