5 藤野先生设计意图

《藤野先生》教学设计

河北保定师范附属学校 董红红

【设计思想】

（一）教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。 （二）学情分析：

八年级的学生有一定主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中要“以学生为中心”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。 【教学目标】

知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。 方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观：了解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的的高贵品质；学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。 【教学重点、难点】 1.掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法 2.领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。 【教学准备】

多媒体课件、pad备课资源

【教学过程】

一、汉字听写，检查预学

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用pad对本课易错字进行“汉字听写”，快速检测预学基础知识掌握情况。（听写汉字：杳无消息、绯红、瞥见）

其中“杳”准确率只有50%，教师讲解：“杳”为会意字，意思是太阳落到大树后面，意思是：无影无声。帮助学生记忆。

二、导入新课，关注“伟大”

师：藤野先生是鲁迅的老师，从小学至今，我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他（她）吗？

同学们用“和蔼可亲”“幽默”“严格”等字眼评价自己的老师的。藤野先生，是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时的医学教授，二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这位老师的呢？

学生找出第37段，齐读，质疑。

教师在学生质疑基础上，引导：一个普通的教授，仅仅两年的相处，自鲁迅先生离开日本就再未与他相见，况且鲁迅后来也弃医从文，作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢？（板书）

三、品读课文，感受“伟大”

1.下面我们就走进这位黑瘦、八字须、戴眼镜……抑扬顿挫的老师，感知他的“伟大”。请阅读第6—23段，文中着重写了鲁迅先生和藤野先生交往的哪几件事？

从中你读出藤野先生哪些品质？

2.学生自读，圈点勾画，合作交流。

3.学生到前台展示，在屏幕上勾画，讲解。 4.教师小结：

我们通过品读文章，藤野先生这个人物就呼之欲出了。写人，一定要选择典型的事例、典型细节表现人物的精神。作者选取了与藤野先生交往的这四件事，表现了藤野先生正直热忱、认真负责、一丝不苟、治学严谨

、科学求实、没有民族偏见的精神。所以鲁迅先生与他离别二十多年后深沉地感叹：但不知怎地——（齐读37段）

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四、深入探究，深化“伟大”

学习第1－4段、24－31段。用以下问题引领：

1.调动体验：按照你的经验：一个人在什么情况下，最感动于别人的帮助？

2.我们再来看看鲁迅先生。是在什么的情况下去日本的？到了日本又怎样？

①在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道：“爬上天空二十丈和钻下地面二十丈，结果还是一无所能，学问是‘上穷碧落下黄泉，两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路：到外国去。”

②此时鲁迅最想要什么？而且在国内已毫无出路，那么抱定希望远涉重洋又怎样呢？请自读第1－3段，思考：初到日本的鲁迅，得到他想要的东西了吗？

不仅没有得到，反增失望和厌恶，你从哪些词句中能读出来？学生回答中注意和朗读相结合。

“到别的地方去看看，如何呢？”这岂不就是在极度失望之后再碰碰运气的侥幸和无奈吗？

③独处异国他乡，在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全3

部所需，雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！这个部分作者在暗示我们：第一，他的境遇很糟，确实需要帮助；第二，他到底需要什么，不需要什么。而这时，是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。

3.匿名信事件：第29段首句中的感情——辛酸和愤怒；

看定影事件：第31段末句中的感情——怒其不争，决定弃医从文。

这两件事，不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因，更重要的是，给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托：藤野先生对鲁迅的关怀，是发生在这样特定的背景之下——日本举国都在歧视中国人；中国人自己也在麻木不仁。

4. 播放“鲁迅先生日本留学经历”视频，深入了解鲁迅思想变化。同时认识到本文有两条线索：一条是与藤野先生的交往，另一条内在线索，是鲁迅先生思想的变化，鲁迅先生的爱国情怀。

5.小结：独处异国他乡，在失望中苦苦追求、在追求中遭受侮辱，心灵冰到了零点的鲁迅，正处在这样“山重水复疑无路”的当口，一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生“挟着一叠大大小小的书”，以极富个性的抑扬顿挫的声调，带着尊重关爱和鲁迅的全部所需，雪中送炭般地走进了鲁迅的生活——这真是“柳暗花明又一村”！他给了鲁迅最及时、最急需的帮助——学业的，精神的，人格的。

五、表露心迹，感恩“伟大”

假使鲁迅与藤野先生阔别20年后，再次重逢，一定有许多话想对藤野先生说。把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻，给藤野先生写一段话，表露作者的心迹。

生书写、朗读。

六、课堂总结，布置作业

1.总结：藤野先生对鲁迅的关怀已上升到一个民族对另一个民族或是人之为人的大爱、大善、大美！这样的老师不是“伟大”的吗？二十年后，在寂寞4

中战斗的鲁迅，从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量，这样的人格不是“伟大”的吗？让我们带着这种感情再去朗读第37段。“但不知怎地——”（学生齐读）

2.布置作业（二选一）

（1）学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深入了解。） （2）推荐阅读，对话伟大灵魂：林贤治《人间鲁迅》

王丙乾《鲁迅的生命哲学》。

【教学反思】 鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。应如何高效地完成授课任务，如何深入浅出地引导学生理解文章呢？本设计主要是从两个方面来做的： 首先，长文短教。将此文压缩为两课时，即：一课时分析藤野先生这一人物形象，一课时领会鲁迅的爱国之情。 其次，难文浅教。从分析事例入手，引导学生领会鲁迅的爱国之情，降低理解主题的难度。 这两点设计是在研读课文，抓住典型事件，扣住文章线索的基础上完成的。抓住典型事例分析人物形象，才实现了长文短教；巧解线索（两条线索），才实现了难文浅教；由浅及深，深入浅出地从微言看大义，让学生领会文章的精髓。

教学过程中，既注重学生人文精神的提升，又重视学生语文素养的提高，教师点拨到位，学生探究深刻，能够做到学以致用。

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