钱塘湖春行优质课教案设计

钱塘湖春行微课教学设计

微课名称

学科

适用对象

钱塘湖春行

语文

七年级

学习目标

1、理解诗歌内容，体会作者表达的思想感情。

教学设计

预备知识

教学内容

知识点描述

2、理解名言佳句的含义，品味诗词的语言美和意境美。

3、掌握诗词涉及的文学常识。

知识点来源

《钱塘湖春行》选自人教版七年级上第三单元第十五课，这是七言律诗。

1、有感情地朗读课文，深入体会古诗词的韵律，掌握诗歌的朗读节奏。

2、分析名句，体会其中蕴含的情理。

七年级的学生刚进入初中，对诗词的教学在小学阶段要求背诵为止，而到了初中阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在初中阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给学生赏析诗词的方法，并能够品味诗中的意境。所以在上课时除了让学生多读、美读、背诵，让学生通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让学生在直观形象生动的教学中获得知识，得到美的熏陶。

教学过程

步骤

内容

时间

课堂大家对《白娘子》的故事都很熟悉吧？我想问问大家，白娘

引入

子与许仙初次相遇在哪里啊？（答：西湖断桥）对，是西湖。风光旖旎的西湖不仅有着美丽动人的传说，还有着山川秀丽的景色。北宋大文豪苏轼曾留下赞美西湖的名句“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”，那么同在杭州任过职的白居易，对西湖又有什么喜爱之情呢？今天，就让我们穿越时空的隧道，让白居易给我们做导游，进行“钱塘湖春行”，领略西湖美好的春光。

教学过一、走进作者

程

白居易(772—846)，字乐天，晚年称香山居士，又号醉吟先生，祖籍太原（今属山西），到其曾祖父时迁居下邽，生于河南新郑。是唐代伟大的现实主义诗人，白居易与元稹共同倡导新乐府运动，世称“元白”，与刘禹锡并称“刘白”。白居易的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗，有“诗魔”和“诗王”之称。一生写了很多诗，是唐代诗人中创造最多的一个。著有《白氏长庆集》七十一卷，长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》等。

二、写作背景

《钱塘湖春行》：本诗选自《白居易集》卷二十（中华书局1979年版）。这首诗是长庆三年或四年（公元823年或824年）春天白居易任杭州刺史时所作。他在杭州时，有关湖光山色的题咏很多。这首诗处处紧扣环境和季节特征，把刚刚披上春天外衣的西湖，描绘得生意盎然，恰到好处。

三、整体感知

1、诗中为突出早春的特点，描写了那些典型的景色？突出了春行的什么特点？

本诗通过“水面初平”“早莺争暖树”“新燕啄春泥”“乱花迷人眼”和“浅草没马蹄”等典型景物描绘出钱塘湖早春的季节特点。

2 、“几处”为什么不是“处处”？“谁家”为什么不是“家

家”？

莺是春的歌手，燕是春的使者。只因是早春，所以不是处处，也不是家家。从莺和燕的动态中，把大自然从冬眠中苏醒过来的春意生动的描绘出来了，使人想象出，过不多久，姹紫嫣红，草长莺飞的景色就会到来。运用“几处”“谁家”“渐欲”“才能”和“行不足”等词语突出了“春行”之“早”的特点。

3、展开联想和想象，用简明形象的语言描绘出“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”所展现的画面。

有几处早来的黄莺，争先恐后地飞来向阳的枝头唱歌啼鸣；不知是哪家新来的燕子，又在湖边不停地衔泥筑巢。

4、这首诗表达了作者怎样的思想感情？

通过描写西湖蓬勃的春意，表达了作者对西湖美好景色无比赞美和喜爱之情。

四、学以致用

1.结构巧妙，浑然一体。

西湖的景物名胜很多，白居易选择从孤山寺写起，将读者引入胜景。全诗分两个部分：一部分写湖边，另一部分写湖东，以孤山寺起，以白沙堤终，描写的景物浑然一体，构成完整的形象。

2.善抓特征，绘声绘色。

诗人描写的高明之处在于紧扣季节特征，把早春的西湖描绘得恰到好处。诗人写景，不仅写了一般春景，更写了早春时节特有的景物，如“早莺”“暖树”“春泥”“浅草”等。除此之外，诗人还讲究宏观与微观的配合、远景与近景的呼应、静态与动态的映衬、清新的色泽和浓丽的色彩的调配。如孤山寺、贾公亭的依山静立与西湖春潮的涨起相配合；春潮的涨起与云朵的低垂相配合。远近、高低、动静交错映衬，写出了早春西湖风光明媚的特点。

五、教学设计反思：

1、准确定位学习起点，让学生在直观形象感知出论，保证良好的课堂效果，也为下面的学习做好知识和心理上的铺垫。

2、精心设计活动和提问，引导学生学习生活中的数学，同时，从而增强学生自主学习的能力。

小结

在本节课的教学活动中，你获得了哪些活动体验？

这首诗的题意主要以“行”字为线索，从“孤山寺”起，至“白沙堤”终。以“春”字为着眼点，写出了作者对自然界美景的“喜爱、赞美”之情。（移步换景、借景抒情的表现手法）

这首七言律诗通过湖水、云脚、早莺、新燕、乱花、浅草、柳阴，展现了一幅景色明丽、春意盎然、充满生机的西湖早春图画，抒发了诗人无比喜悦和对西湖的无比热爱之情。

反馈评1.抓住诗眼和警句，引起学生的审美关注，启动学生的诵读趣味。

价设计

2.指导学生注意把握节奏韵律及感情基调，反复诵读，促使获得完美的美感。

3.巧妙整合教材，创新诗词教学。这几首诗的共同点是以景传情,情景交融。

教学

反思

引导学生领会作者寄寓在景物描写中的思想感情是本课教学的重点。以往的教学都是按教材的固有顺序逐首进行讲析,总觉形式单调,学生也常产生厌烦情绪。为此,我反复琢磨了这几首诗的思想内涵以及它们之间的内在联系,对教学内容进行了巧妙整合,并设计了多种教学形式以调动学生主动参与的学习热情。