口算除法教学设计第一课时

口算除法教学设计

盐井村中心小学:宋春华【学情分析】

“口算除法”是在学生已熟练掌握除数是一位数的除法口算基础上进行教学的,本节课的教学对象是三年级的学生,他们具备了一定的口算能力和探索意识。通过本节课的学习,使学生学会整十数除几百几十的口算方法,学会除数是两位数的除法的估算。为后面的除数不是整十的试商过程奠定基础,并且在学习过程中培养小组合作观念和探索意识,促进学生的思维和探索能力的提高。

【学习目标】:

1.我要学会整十数除几百几十的口算方法

2.我要学会除数是两位数的除法的估算。

【教学重点】:掌握用整十数除商是一位数的口算方法

【教学难点】:理解除数是两位数的除法的估算的算理。

【教学过程】:

一、创设情景,明确目标:

谈话:我们学过了除数是一位数的除法口算,还记得它是怎么算的吗?我们一起来试一试,并选择一个题说说你是怎么想的。

1、口算:

20÷4=70÷7=180÷6=42÷7=

30÷5=63÷9=81÷9=60÷5=

2、填空:

(1)20×4=80表示()个()是()

(2)90里有()个十;280里有()个十

这节课我们继续学习口算除法(板书课题),看到这个课题,你想学习什么的一个新知识呢?

3、出示目标,明确目标

二、合作探究,习得新知

1、有80面彩旗,每班20面, 可以分给几个班?

列式(),式子和以前学过的有什么不一样呢?你会计算吗?把你的想法写下来。

2、如果把例1改成有83面彩旗,每班20面,大约可以分给几个班?

列式(),把你的想法写下来。

3、小组交流讨论。

4、小组合作要求:

(1)小组长做好分工,选好主持人、记录员、监督员、和发言人。

(2)把小组讨论出来的计算方法写下来。

(3)学习中遇到困难,可以举手向老师求助。

三. 展示讨论的结果

1、(1)有80面彩旗,每班20面,可以分给几个班?列式:( ),说一说你们的想法?

（2）如果把例1改成有83面彩旗,每班20面,大约可以分给几个班？

列式:( )，说一说你们的想法？

2、有150面气球，每班分50个，可以分给几个班？（可以用刚才的知识解决问题吗？）

3、152÷50≈ 150÷48≈

4、小结：除数是两位数的除法估算的方法

除数是两位数的除法估算，一般是把被除数或除数看作与它比较接近的整十数，再口算出结果。

四、检测归纳，评价提升。

1.课件出示练习要求。（学生独立完成）

2.学生举手汇报，全班交流。

五、板书设计：口算除法

80÷20=4（个）÷20≈4

想：方法一：8÷2=4 方法二4×20=80 80

80÷20=4 80÷20=4

导学反思：

本节课的教学重点难点：通过自主探究学会口算、估算的方法，能正确的进行口算、估算。由于教材内容呈现得比较简单，怎样才能扎实地让学生学会，并让学生体会到其中的数学思想，着实让我费了不少思想.为了顺利突破本节课重点难点，我进行了精心设计，主要突出了以下几点：

1、把估算也融入到口算的主题图中进行教学.教材安排的例题讲完整十数除以整十数的口算，接着是与之相对应的估算.

而且估算和口算的主题图并没有什么直接的

联系.这在教学上就转变得比较生硬,不利于学习的顺畅性。于是我根据学生的实际情况,用例题中的彩旗把整堂课的口算和估算串起来,让学生在一个大的情景中学习,这样就激发了学生的学习习惯和参与意识。

2、讲清80÷20的算理。我想班里中下水平的学生在80÷20等于4还是40时,肯定会出错,因此算理的讲解应该是十分必要的。所以我利用图示来讲解,清晰、直观的让学生理解了为什么计算80÷20可以计算8÷2.

课堂上我提倡算法的多样化。算法多样化是计算教学改革的一个新的理念,探索口算方法的过程,体会从不同的角度思考问题。另外,无论是用想乘法算除法还是把除数转化为一位数的除法,对学生的后面学习都是有用的,所以特别对学生说明,用自己喜欢的方法口算,学生学得轻松,又通过倾听和交流得到了发展和能力上的提高。

3、适时地对学生进行了恰当的评价,使每个学生都能获得成功的体验,充分感受到学习的快乐,从而激发了学生学习数学的积极性,调动了学生参与学习的能动性,从而保证了学习效果。

我感到整节课教学思路一般,练习设计具有层次性,在每个环节的处理上有欠到位,时间把握不是很恰当,最后能扎实地完成了本节课的教学任务