两位数加两位数（估计和的十位是几）优质教案设计

两位数加两位数

石家庄市建胜路小学周薇

教学目标:

1、使学生经历探索两位数加两位数的口算方法的过程,能口算和在100以内的两位数加两位数,以及进位的整百数加整百数法。

2、让学生经历探索和交流解决实际问题的过程,感受解决问题的一些策略和方法,能运用所学的知识解决一些相应的实际问题。

3、使学生在学习数学的过程中,感受数学与日常生活的密切联系,体验数学的价值,增强应用数学的意识。

教学重点:掌握两位数加两位数的口算方法。

教学难点:正确地口算有进位的两位数加两位数。

教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、游戏激趣,唤醒旧知

1、口算抢答。

6+8、52+7、36+9、32+40+5、20+30、 30+90、300+900、43+20 交流:说说300+900,(也要数位对齐)。

小结:口算时候也要注意数位的对齐。

二、在生活情境中,初步了解估算和精算的意义和作用

师口述:同学们去过超市买过东西吗?生活中,买东西是不是预先算好要买的东西一共多少钱,然后正好带那么多钱去买。还是先估计一下每样大概的价钱,然后估计一下总价钱就带钱去买?(生回答)

媒体:汽车2()元,火车4()元

1、估算六十多(不进位加法)

师:张老师要买1个玩具汽车和1个玩具火车,作为孩子的生日礼物,我预先打听过了,一个玩具汽车二十几元,一个玩具火车四十几元。(媒体) 问:张老师至少要付多少元?(指名回答)追问:你怎么知道的?

师口述:我有可能要付61,62,63---,可能吗?

问:什么时候两种价格相加是六十多?

(生回答个位不进位)

2、估算七十多(进位加法)

问:我可能要付七十多元吗?(生回答)追问:为什么?(生回答,个位有进位)你能举个例子吗?

师小结:当个位有进位的时候,两种价格相加是七十多。

过渡:我们顾客去买东西,可以估算。但超市里谁不能估算呢?(营业员)口算,有时候可以估算,有时候需要精算(板书:精算)这要看职业特点和买东西的多少。

三、新课探究口算方法

师口述:如果我们要精算出买这两个玩具要付多少钱?我们必须知道商品的确切价格。

问:你能说个例子两个玩具的价格,并且两个一共要付六十几元。

1、教学44+25(不进位的两位数加法)

(媒体:玩具汽车25元,火车44元)。

⑴问:这样要付多少钱呢?(指名回答)

师:不进位的两位数加两位数容易口算吗?

⑵交流口算方法

问:以44+25为例,你是怎么口算的,有什么方法?

引导学生讨论交流,打开口算思路,说出三种口算方法:

①44+20=64 64+5=69

②40+25=65 65+4=69

③40+20=60 4+5=9 60+9=69

⑶比较渗透“转化”

师:我们想出了三种口算方法,这三种口算方法有什么共同的特点?

(引导学生说出“都看成整十数来口算”,渗透“转化”的数学思想。) 2、教学44+38(有进位的两位数加法)

师口述:两位数加两位数不进位大家都会算了,那进位加法呢?

(媒体:火车44元汽车25元客车38元)

问:你能找两个一共要付八十几元的玩具吗?(44+38)

⑴问:火车和客车一共要付多少钱?(44+38)

⑵交流口算方法,引导学生讨论交流

①44+30=74 74+8=82

②40+38=78 78+4=82

③40+30=70 4+8=12 70+12=82

⑶比较渗透“转化”

(和不进位加法一样“都看成整十数来口算”,渗透“转化”的数学思想。)

3、比较两种口算的异同

问:上面两题在计算时有什么不同,有什么相同?

师交流相机小结:两题都是两位数加两位数,口算时都可以采用相同的思路和方法,只是需要注意的是相加时要不要进位,今后在口算时要注意适当加以区分。

4、适当拓展,解决新问题

师提出要求:根据图中的条件,你还能提出哪些问题?(引导列式口算)小结:口算的方法要选择使计算更简便的方法和适合自己的方法。

四、巩固练习:练一练1--3

五、问题讨论

六、全课总结