锐角和钝角设计意图

《锐角和钝角的认识》教学设计

教材分析:

《锐角和钝角》是在学生已初步掌握角和直角的基础上进行教学的,这节课要求学生把角按大小分为三类,锐角、直角和钝角。由于学生已初步认识了角和直角,这节课教师可根据学生已有的知识经验,组织学生自主探究。正确区分锐角和钝角是本节课的教学重点。学好本节课为以后继续学习角的有关知识打下扎实的基础。

教学准备:

三角尺、直尺、白纸、活动小棒、各种有角的彩色图形等

教学目标:

1、培养学生初步的观察能力,会从实物或平面图形中辨析各种角。

2、结合生活情景,进行操作活动,使学生在已有知识的基础上认识锐角和钝角,会用尺子画出各种角。教学过程:

一、创设情境启发导入

1、(出示游乐场的图片)谈话激趣。

2、观察图片,并与同桌说说你发现了什么?

3、学生汇报引入“角”。

师:这位同学找到了角,你也能找到一个角吗?(课件逐一演示)

4、(点击,实物去掉、只剩角)师:上学期我们已经认识了角,请同学们回忆一下你都知道哪些有关角的知识?(直角、画角、做角、找角)

5、谈话引题。从学生喜欢又熟悉的游乐场引人,迅速唤起学生的有意注意,使学生一上课就马上进入最佳的学习状态,有效地激发了学生学习的兴趣和探究新知的欲望;通过对角的知识的回忆,引导学生自然的进入新知的探究中去。

二、主动探究获得新知

(一)小组讨论合作交流、

1、就地取材

师:请小朋友拿出纸和笔画一个你喜欢的角。(学生画,师巡视,把学生画的不同形状大小的角贴在黑板上。)

2、合作交流

师:这么多的角娃娃在黑板上可真有点乱,你们能把它们分分类吗?请四人小组讨论:说一说,你是怎样分的?(允许学生对一些不明显的角可用三角板到黑板上去比一比)

3、指名小组汇报结果,并说明分的理由。

4、引导学生展开讨论。

(二)分类验证渗透方法

1、验证直角

师:(指直角一类)我们怎样来验证这些角是是不直角呢?(用三角板比一比)

2、学生上台验证,并说出自己是怎样比的。

3、验证其它两类角

师:他说得对吗?谁还能用这种方法来验证其他的角吗?

4、给角取名

设问1:你能给比直角小的角起一个好听的名字吗?师:小朋友们给它起的名字真好听!其实在很久很久以前数学家就给它们起了一个名字,叫锐角。和老师一起说:锐角、锐角。快找一个锐角,举起来给大家看一看?

设问2:你能给比直角大的角也起一个名字吗?真不错,数学家也给它起了一个好听的名字叫钝角。和老师一起说:钝角、钝角。快找到一个钝角,举起来给大家看一看。

5、师:好!那现在谁能完整地说一说角按大小可以分成几类?根据学生已有的知识经验出发,把学生的作

品作为教学素材,更易激发学生的兴趣;并给足学生一定的时间和空间,让他们小组合作,自主探索这些角的分类,通过两种分法的讨论,让学生亲身经历知识的形成过程,既发挥了学生的主体性又发展了学生的思维。

在学生自主探索出角的分类后,再来分类验证,学生通过动手动脑动口一系列活动,获得新知。特别是给角起名字环节设计,吸引全体学生都来自由想象,轻松表达,把学习气氛推向高潮。

三、实践运用

1、做角:请小朋友们快速地做一个自己喜欢的角,并给身边的小朋友说一说,它是什么角,好吗?开始吧! 2、举例:小朋友们做出了这么多的角,其实在我们的生活中它们也随处可见,说一说生活当中你在哪也见过这些角?

3、找角(展示五角星)

师:你能发现这个五角星上有几个角,它们分别是什么角?你是怎样判断出来的?能把你的想法告诉大家吗?

4、画角:看来生活中的数学知识可真多呀!刚才我们认识了角,也在生活中找到了角,还利用自己聪明的大脑、灵巧的小手制做出了许多自己喜欢的角,那如

果老师说出一个角,你能在纸上画出来吗?

老师说学生画,然后学生同桌之间互考。(教师巡视,选一些角贴在黑板上)

师:你们喜欢这些角朋友吗?可是它们迷路了,找不到自己的家了。你们愿意帮助它们吗?(学生练习)四、教师小结

学生说一说有哪些收获?