Using LanguageⅠ优秀教案说课稿

The

Attributive

Clause 高三英语第一轮复习之语法课---定语从句

河北省石家庄市鹿泉区第二中学

姚翠英

一、

教材分析：

定语从句是英语中一个重要的语法内容。它既是重点也是难点，是学生平时最常接触的，且在近几年的高考试卷中，它在各个题型中无所不在。因此，学习好定语从句是十分必要的。

定语从句的使用丰富了我们的语言表达,了解并掌握定语从句的用法，不仅会提高我们对英语语言的欣赏能力，对英语表达能力的提高也将大有裨益。在写作中如果适当用一些定语从句句式定会使文章表达更生动、有力。因此为了同学们能够更好地备考，针对高三的第一轮复习，学生需要对定语从句的用法进行详细的学习并通过老师设置的练习加以巩固提高。

二、

学情分析

对于农村的孩子来说，英语基础普遍不是很好，不少学生对初中最简单的语法都未掌握，而现在处于高三第一轮复习阶段，所以对每节语法课都要进行新的学习，为二，三轮复习打好坚实的基础。为了更好的分层教学，以点带面，争取每个学生当堂都有所收获，所学知识能够得到巩固提升。我把所教班级的学生分为以下三种情况：

（1）大多数学生对定语从句的概念及用法仍存在盲区，不能熟练的区分关系代词和关系副词，运用不灵活。

（2）学生对定语从句学习兴趣不浓，为了学语法而学语法,学习的积极性不高。

（3）成绩优秀的学生对定语从句能熟练的掌握，但语言运用的能力有待提高。

（例如在写作中的应用）

三、

教学重点和难点

重点: 进一步明确定语从句的概念，熟练掌握定语从句中的先行词和常见引导词的用法

难点: （1）关系代词与关系副词的区别

（2）灵活运用不同引导词引导的定语从句

（3）定语从句与其他句型的辨析

四、

教学目标

1.知识目标：

进一步明确定语从句的概念

，熟练掌握先行词及其常见引导词，能够准确判断定语从句的类型。

2. 能力目标：

灵活运用不同的引导词引导的定语从句，在学习过程中培养一些解题的技能技巧，能够独立解决学习问题。能用定语从句句型表达自己所要写的内容，帮助学生形成较强的应用定语从句的意识，尤其在写作中。

3 情感目标：

能运用所学定语从句谈论自己的日常生活，描绘自己的生活，从而体验生活的乐趣，培养学生学习英语的热情，以便形成自主学习的能力。

五、

教学步骤

Step I.展示课本中在复习过程中所出现的含有定于从句的句子

1. The number of people who were killed or seriously injured reached more than 400,000 2. After all, with the help of my electronic brain which never forgets anything, using my intelligence is what I’m all about!

3. Workers built shelters for survivors whose homes had been destroyed. 4. Personally, I think the team that won the first place cheated. 5. This was a time when the two countries were at war. 6. The school where I studied for only two year was three kilometers away. 【设计意图:】通过近段时间在复习过程中在课文中所出现的含有定语从句的句子，再一次感知定语从句的特点

Step II. 应该掌握的有关定语从句的知识（定义及术语）

1. 定语从句：在复合句中，修饰名词或代词的从句。定语从句一般紧跟在它所修饰的先行词之后。

2. 先行词：被定语从句所修饰的名词或代词

3. 定语从句的种类：两种：限制性定语从句和非限制性定语从句。

4. 关系词

在从句中充当的成分

选用的关系词

主语/宾语

who, that, which，as

宾语

whom

定语

whose

状语

when, where, why

5. 关系词通常有下列三个作用：

A.引导定语从句；

B.代替先行词；

C.在定语从句中担当一个成分。

【设计意图:】通过基本概念的导入，学生逐步体会定语从句的特点，并要求学生理解掌握定语从句的关系词及其作用，为下一步做题打下坚实的基础。

Step III. 定语从句解题步骤：

第一,找出先行词；

第二,看先行词在从句中的成分

(做主语、宾语还是状语

?）

第三,根据先行词在定语从句中所做的成分选择合适的关系词

格言英译汉

Translate the following English proverbs into Chinese and then pick out the attributive clauses. 1.

God help those who help themselves .

天助自助者. 2.

He who laughs last laughs

best . 笑到最后的人才是英雄. 3. He who doesn’t reach the Great Wall is not a true man . 不到长城非好汉. 4. He who is content (满足) is always happy. 知足者常乐. 【设计意图:】通过教师解题方法的点拨，学生能够在理解的基础上形成自己的做题技能技巧，为下一步重难点的学习打下基础。

Step IV.定语从句之考点与难点归纳

A.

that与which 1:先行词是everything, nothing, anything,

something, much, little, none等不定代词或由不定代词any, some, no, much, few, little, every, all等修饰时, 引导定语从句用that不用which。

2：先行词被形容词最高级或序数词修饰且指物时, 引导定语从句用that 。

3: 先行词中既有人又有事物时，引导定语从句用that 。

4:先行词被the very, the only等修饰且指物时,引导定语从句用that。

5：当先行词前面有who/which等疑问代词时，只用that。

B. 对the way的考查

C.

介词+关系词

1. 根据动词选择介词。

I don’t know the foreigner with whom my teacher shook hands.

注意：①介词+which(指物)，介词+whom(指人)

②有的介词短语是不能分开的，因为这些介词存在于关系密切的固定短语中, 如：look after, look for等。

2. 根据先行词来选择介词。(介词和先行词之间构成习惯搭配，而和从句谓语动词没多大联系，此时介词位于关系代词之间。) He stood by the window, through which he could see what was happening outside. D.

as的使用

as引导限制性定语从句先行词前常被such, the same, so, as 修饰，即构成such…as , the same …as, so…as, 结构，做题时容易忽略。as在定语从句中应充当成分如：主语、宾语或表语。

as 与which引导定语从句都能指代整句内容，但定语从句位于句首时，只能用

as, 意为“正如、恰如”。

E .

where的考查

如果定语从句分别修饰point, situation, condition和case等表示抽象意义的词，常用where 引导，意思是“到了某种地步，在某种境况中”

。

F.

综合考查

（A）定语从句与强调句

强调句型：It is/was+被强调的成份+that/who+其它部分;

去掉

It is/was….that/who… ,句子照样成立; 而定语从句的引导词在句中要作成份。

（B）定语从句与同位语从句

that引导的定语从句是对其先行词的修饰或限制；在句中作成份(作宾语省略),指物时可用which代替；而同位语从句是对前面名词的说明和解释。that在从句中仅起连接作用,不充当成份，不能省略,不能用which代替。

【设计意图:】由于本节课是高三语法复习课，所以在掌握基础知识的基础上，还要注意知识点的拓展与延伸，如同位语从句与定语从句的辨析，强调句型与定语从句的辨析等。最后，再让学生回忆归纳定语从句的知识点，以便进一步加强记忆。

Step V.

能力提升

众所周知，北京已经成功地举办了2008年奥运会。通过本届奥运会，中国完美地向世界展现了自己。英语作为一种国际语言，在交流中起着非常重要的作用。

2020年中国将在张家口举办冬奥会。作为一名高三学生，我渴望有一天能做一名传播中国灿烂文化的志愿者，所以我要抓住现在的学习机会努力学好它。只有这样，才能为奥运贡献自己的力量。（要注意定语从句的使用）

【设计意图:】本部分教学内容的设计不仅是对学生所学知识的综合考察，更是情感的一次升华，在按要求完成此部分的练习的同时，更是激发了学生们的自豪感和使命感。

Step V I.

Homework

1.

Review the grammar focus and finish the exercises on your exercise book. 2. Write down these notes on your notebook

【设计意图：】课上的训练为此部分内容奠定了基础，针对本班学生的实际情况争取做到学一点，会一点，掌握一点，只有加强课上的输入，才能保证课下的输出，才能够培养和提高学生运用所学表达思想和情感的能力。

六、

教学反思

首先，是教学的设计方面。整堂课的教学，思路比较清晰。本堂课是高三英语第一轮的定语从句复习课，能够从课本中出现的含有定语从句的句子入手，让学生很快能够把句子内容和语法结合起来，由浅入深，学生们在学习的过程中能够体会到定语从句的奥妙之处，并且能够循序渐进的理解和领会与其他句型的差异。书面表达任务的设计，让学生们逐步熟练使用本堂课的内容，实现语法运用上的突破，并且得到情感的升华。在教学中多增加一些有趣味性和代表性的材料。这样就能够不断刺激学生的积极性并且调动他们的气氛，这样，课堂会显得更加有生气一些，而且学生需要反复的刺激来集中他们的注意力。

其次，从课堂教学组织方面来说，在语法总结这一块，留给学生思考的时间可能有点短。学生有时候问题回答不对，也许是因为老师的引导不到位而造成的，在以后的教学中应改正。

最后，就是从教学的基本功来看。在语调方面，起伏不大。作为教师，语调应该更加抑扬顿挫，才能更好的抓住学生的注意力。另外，课堂语言以及词汇的运用可以更加丰富一些。这就要求，自己在平时的教学中，要多加丰富自己的语言。