资料摘要
《质数和合数》教学设计教学目标：1．使学生理解质数、合数的概念，记住100以内的质数，掌握正确判断质数、合数的方法。2．使学生经历探索质数、合数概念的过程，培养学生归纳概括的能力。3．师生合作，生生合作，在共同探讨的学习过程中，激发学生的学习兴趣，引导学生探索知识的内涵，培养学生的学习能力。教学重点
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5.质数和合数第二课时教学实录
未知
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关键词：5.质数和合数第二课时教学实录
正文
《质数和合数》教学设计
教学目标：
1．使学生理解质数、合数的概念，记住100以内的质数，掌握正确判断质数、合数的方法。
2．使学生经历探索质数、合数概念的过程，培养学生归纳概括的能力。
3．师生合作，生生合作，在共同探讨的学习过程中，激发学生的学习兴趣，引导学生探索知识的内涵，培养学生的学习能力。
教学重点：
1．理解掌握质数、合数的概念。
2．初步学会准确判断一个数是质数还是合数。
教学难点：区分奇数、质数、偶数、合数．
教学过程：
一、创设情景，生成问题
1、课件出示名侦探柯南破解密码箱遇到的难题，请同学们帮助解决。
2、师问：同学们还记得偶数和奇数的含义吗？
3、出示：按是不是2的倍数来分类，把自然数分为奇数和偶数两类。
4、揭示课题
二、探索交流，解决问题。
（一）引导学生归纳．
1. 每一位同学把自己的学号中的数的因数写出来。同桌同学互相检查。
2、请几位同学分别说出自己写的数的因数是哪些？有几个因数？
3引导学生说明：
有一个因数的．（板书：有一个因数的）
有两个因数的．（板书：有两个因数的）
有三个因数的，有四个因数的，有五个因数······
提示：像有三个、四个、六个甚至更多的因数，我们把它们归纳为一种情况，用一句话概括为有两个以上因数的。
（二）按因数个数的多少，把自然数分成三种情况；只有一个因数的、有两个因数的、有两个以上因数的。
（三）观察比较发现特点．
1．观察7、13、29的因数，你发现了什么？
2．观察9、15、20的因数，你发现了什么？
3．教师明确质数、合数的定义．
（1）一个数，如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫做质数（或素数）。
（2）一个数，如果除了1和它本身还有别的因数，这样的数叫做合数。
4．教师提问：1是质数还是合数？
学生明确：1既不是质数，也不是合数。
（四）按因数个数的多少给自然数分类．
1．按照能否被2整除可以把自然数分为奇数、偶数，那么，按照因数个
数的多少，自然数又可以分为哪几类？
2．教师提问：判断一个数是质数还是合数，关键是找什么？（关键：找因数的个数。
3.一个合数至少有几个因数？
三、巩固应用，内化提高
1．判断下面各数，哪些是质数，哪些是合数．17 22 29 35 37 87
2、介绍50以内的质数表，并带领学生制作一张50以内的质数表。
方法提示：（1）先划去1.
（2）再划去2的倍数（2除外）
（3）再划去3的倍数（3除外）
（4）再划去5的倍数（5除外）
（5）再划去7的倍数（7除外）
小组讨论：
（1）划去的数都是什么数？
（2）为什么2、5、3、7 要除外？
（3）剩下的数都是什么数?
除了用找因数的方法判断一个数是质数还是合数，还可以用查质数表的方法．
3、课件出示柯南密码箱的密码提示，学生根据所学知识成功破解密码。
四、回顾整理，反思提升。
今天我们学习到什么？有什么收获呢？
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关于本教案的常见问题
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