8* 五彩池PPT配套教学设计内容

8.* 五彩池教学设计

一、设计思路: 本课教学以新的课程标准为指导,力求在优化课堂结构、改革阅读教学上有所突破和创新,促进学生自主、合作、探究性的学习。

设计上体现以下几点：

1.

能够在“自主、合作、探究”的学习中，圈点、自己阅读，互相协作。

2.

创设情境，引导学生了解五彩池是个神奇、美丽的地方，激发学生探索大自然奥秘的兴趣。

3.

在读中感悟，培养学生语感。

二、教学目标：

1.

知识与技能

（1）

学会本课生字新词，理解“腾云驾雾、漫山遍野、铺展、凝结、折射”

等词意。朗读课文。背诵课文二、四自然段。

（2）

通过二、三、四自然段的教学，进行朗读感受的训练。培养学生的观察力、想象力、表达力。指导学生进行“五彩池成因”的探究，培养学生的动手操作能力、搜集处理信息能力以及同伴协作的能力。

2.

过程与方法

（1）

通过读课文，了解课文的大意。

（2）

借助课件演示，让学生对五彩池有更形象的认识。

3.

情感、态度与价值观

引导学生了解五彩池是个神奇、美丽的地方，激发学生热爱祖国、热爱大自然、探索大自然奥秘的兴趣。

三、教材分析

教材内容分析，《五彩池》是一篇写景记叙文，课文讲的是“我”到四川松潘去旅游，在藏龙山上看到五彩池的情景。全文共有五个自然段：第一段作者先介绍小时侯向往的瑶池，然后说见到了像瑶池那样的五彩池，既交代了五彩池在哪里又激起了读者的阅读兴趣；第二、三、四、五自然段具体描绘了五彩池是什么样的以及五彩池为什么呈现出各种色彩；第五自然段即课文的最后一段是作者的赞叹“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”也是对全文的总结，与开头呼应，再一次突出五彩池的神奇、美丽。

重点难点分析，重点：理解课文，了解五彩池的特点及池水显出不同颜色的原因。难点：第二、三、四自然段中的比喻句以及那些学生缺乏感性认知的复合色。

四、教学对象分析：

四年级的小学生容易受外界的干扰，情感不稳定，情绪波动大，但已经有了自己的见解，有一定的分析判断能力、抽象思维能力和教好的自学能力。因此，我们在阅读教学中创设愉悦和谐的氛围，引导学生保持良好的心理状态，抓住兴奋点，充分利用多媒体网络优势，采用“情境教学“激发学生的学习情绪。教学时，我们以语言实践为基础，进行学法指导，以“导”为主，读中理解，读中感悟。

五、教学过程：

（一）谈话导入，激趣探奇

导入：同学们，你们见过的水有颜色吗？（展示课件）教师叙述：在我国四川松潘的藏龙山上有个五彩池，那里的水不但有颜色，而且还非常奇特。今天我们就来学习第8课。（板书：五彩池）齐读课题。

（二）初读全文，感悟“神奇”

A浏览课文。

1.读通课文，读准字音，给每个自然段标上序号。

2.检查自学情况。注意拼读“矗立、漫山遍野、细腻”等词，师生纠正读音。

3.开火车读生字。

4.谈初读感受。

（1）师：五彩池给你留下来什么样的印象呢？同学们能不能用一个词来说一说？

生：奇异、美。

（2）师：这儿的“异”什么意思？

生：特别。

学生自由表达，教师不失时机的发挥主导作用，使其通过对抽象的语言文字的感知，把握文章的主要内容，为下一步有重点的“学”做好铺垫，也表现了较好的主体与主导作用的和谐

B熟读课文。

1.默读课文。思考：课文从那两方面来介绍五彩池的呢？边读边思考。

2.把课文中6个会认字读一读。

3.认字，熟读的基础上提出课文中的疑问。

C精读课文，领悟“神奇”。

1.作者感到五彩池是那么的神奇，大家也想去看看吧！让我们到课文中去慢慢欣赏，看看课文哪几段具体地向我们描述了五彩池的神奇。

2.学习第二自然段。

（1）用自己喜欢的方式读第二自然段，想想：作者来到藏龙山，初见水池感到神奇的是什么？用——画出相关的句子。（无数的水池在灿烂的阳光下，闪耀着不同颜色的光辉，:好像铺展着的巨幅地毯上的宝石。）

（2）读一读，说说你从中体会到了什么？请同学听师范读，边读边想眼前仿佛出现了什么？

生：看到了宝石。

师：宝石很美，晶莹剔透。藏龙山上的水池就像宝石一样，铺展在绿地毯上，在阳光照耀下，光彩夺目。把水池的美读出来，水池除了美，还怎么样？

（3）理解句子：“水池大的面积不足一亩，水深不过一丈。小的像个菜碟，水很浅，用小拇指就能触到池底。”体会到：水池很可爱。

（4）理解句子：“池边是金黄色的石粉凝成的，像一圈圈彩带，把大

大小小的水池围成各种不同的形状，有像葫芦的，有像镰刀的，有像盘子的，有像莲花的.....”体会到：水池的形状很多，各种各样。

师：省略号说明了什么？

生：还有很多形状，作者没有全部写出来。

师：请同学们发挥想象力，想想还有哪些形状的？学生交流。

师：作者运用比喻的方法把五彩池的多姿多彩展现给了我们，我们能通过朗读把它表达出了吗？

学生的自由表达是对自己整个学习过程和结果的再认识。这种再认识并非简单重复，而是具有新信息的巩固提高，同时，揉合了内容、思想、读书方法的训练，是整个课程不断攀登后的至高点。

（5）小结：这一自然段作者通过数量，形状写出了五彩池的美丽神奇。

（三）学习第三自然段

1.谈话引入本段。

2.说说使作者更惊奇的是什么？

师：读读这段话，说说你有什么感受？（从而加深对池水美丽、神奇的理解。）

生：池水颜色很神奇。

师：从哪些句子可以看出来？并把表示颜色的词找出来。

3.朗读，进一步体会五彩池池水美丽、神奇。

（四）学习第四自然段，了解成因

1.小组合作学习，想想五彩池为什么会呈现出不同的颜色，用“—

—”画出相关的句子来。（展示课件）

（1）反复读这些句子两遍。

（2）小组交流，弄清池水显出不同颜色的原因。

（3）教师拿出一块三棱镜演示光的折射原理。让孩子明白五彩池池水呈现出五颜六色的原因。

（4）拓展阅读，读一读有关五彩池形成原因的资料，再齐读本段。

（五）再读感悟

学生根据自己的感悟，把优美的画面，真挚的情感读出来，学生用有声语言再现美，表达美，从而感受大自然的美丽、神奇。

（六）欣赏品味，升华情感

假如你就站在五彩池边，你会说什么？学生交流。

教师引导：难怪作者会说：“原来五彩的瑶池就在人间，不在天上。”齐读第五自然段。

小结：课文最后一个自然段和开头呼应，再次突出来五彩池的美丽、神奇。感受祖国山河美。

（七）拓展延伸

同学们，我们刚才细细游赏了五彩池，老师相信那儿一定给你留下了深刻的印象。现在请你当小导游，给五彩池写一句精彩的广告词，看看谁能吸引更多的游客？现在请同学们拿出练习本同桌两个交流并写出一句广告词。

通过今天的学习，我们知道了四川藏龙山上的五彩池不仅池奇，而且水也奇怪不得游客们一到那儿，就被那神奇的景象迷住了。同时，

不禁从心底里深深地赞叹：原来，五彩的瑶池就在人间。

（八）课外阅读指导

课后阅读《趵突泉》和《七月的天山》两篇文章，意在引导学生再次体会景物特征，感受大自然的神奇，培养学生热爱大自然的情感，引导学生品味优美的语言。

(九）作业布置

为五彩池写广告词，吸引大家来旅游

。

六、评测练习

柠檬黄、天蓝色、咖啡色、橄榄绿等是“物﹢色”式的词。你还能说出这样的词吗？并能用它们来填写下面的句子吗？

有的上边的池水是（

），流到下边池水就成了（

）；有的左半边的池水是（

），右半边的池水却是（

）。

七、评测效果分析

就本节课来看，教师能够“关注学生学习的兴趣”，针对学生的爱美、喜欢展示自我的特点，以学生非常感兴趣的朗读形式让学生进一步读熟课文。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了自己的情感和感受的世界。”作为教师在学生充分地朗读感悟以后，要采用灵活多样的形式和手段来检验他们的学习效果。本节课，教师还根据课文内容引导学生个人读、小组读、轮读、师生合作读等，从课堂上我们可以看出，学生读书的热情被极大地调动起来，全身心地投入到读书活动中，读书对他们来说，已不是负担，而是愉快的事情，因此，在较短

时间内高效完成了有感情朗读课文的任务，同时，感受到读书的乐趣。

八、板书设计

8*五彩池

数量

大小

五

彩

池

｛

形状

｝祖国山河美

（神奇美丽）

颜色

原因

九、教学反思

在本课的教学中，我力求以教材为凭借，以学生发展为最终目标，经过实践检验，我认为本课的精彩之处在于：

1.我能以教材为凭借，扎扎实实地进行语言文字的实践活动。在课堂上，我还根据学生的反馈，及时调整教学，凭借教学训练点，渗透方法，积极培养学生的能力和习惯。

2.另外，在本课的教学中，我还注重了以读为本，读中悟情。这也是我认为比较成功的地方。对课文的理解，我采取的主要办法就是引导学生读书。课堂上先后采取了默读、朗读、自由读、指名读、合作读等多种形式，重语言的感悟、积累，淡化了内容的分析。而是先引导学生读，然后交流感受，再通过有感情地朗读表达自己的感受，

使学生通过不同要求读的训练，感受越来越深，情感得到陶冶，不知不觉中还将课文语言内化为学生自己的语言。

3.面向每一位有个性差异的学生，使其主动发展，是素质教育的要求，也是衡量教师教学水平高低的重要指标。

总之，在整个教学过程中，我努力体现以学生为主体的意识，淡化对课文内容空泛的分析，强化语言文字训练，提高学生对语言的感悟能力；淡化“教”的痕迹，强化学生活动，给学生留有充分的读书、思考、讨论的时间，力求使课堂教学出现一个全体学生积极地学、独立地学、创造性地学的生动活泼的局面，使学生的语言素质得到真正的发展与提高。

当然，在本课教学过后，我也发现本课教学还存在着一定的不足之处，比如说在引导学生自学时，由于是四年级的学生，他们还是中年级，自学的要求和指导再细一些，会更好地促进课堂教学的顺利完成。