习作教学教案设计

做做·说说·写写

——语文乐园七习作指导教学设计

(人教版语文三年级下册)

一、设计依据

《语文课程标准》中这样描述小学阶段习作的总目标:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。”所以,我们应始终把“贴近生活,促使学生写老实话,表达真情实感”作为习作教学的出发点和归宿。

儿童心理学研究表明,第一学段学生尚未进入观察能力的“最近发展区”,而第二学段则正逢其时。根据教学与学生适配的原理,应进行系统观察习作训练,否则将错失良机。

梁启超说:“观察的条件,头一桩,要对于所观察的对象有十二分兴味,用全副精神注在他上头。”观察活动的生动活泼、为学生喜闻乐见很重要;而中年级学生喜欢的活动莫过于游戏。

基于以上原因,我选择了三年级习作指导的内容——在和孩子们一起玩“贴鼻子”游戏的过程中完成习作。

在习作指导过程中,引领学生充分经历“做做——说说——写写”的过程:在“做”中将学生的视角引向对象的各个方面,并力求深入对象的细微部分,使观察所得趋于全面和精确;在“说”中取长补短,指导将口头语言向书面语言过渡;在精准写作知识的支撑下“写”出自己的见闻、感受。总之,力求在活动过程中培养学生的观察能力和语言表达能力,增强留心周围事物的意识,帮助他们获得愉快的情感体验。

二、教学目标

1.在游戏中学习运用多种感官观察人物的动作、语言、神态等;

2.学习有顺序记叙游戏过程并能站在不同角度把活动写清楚具体;

3.在游戏中激发习作的兴趣,获得愉快的情感体验。

三、教学重点、难点

教学重点:

1.激发兴趣,增强习作的自信心。

2.指导学生学习用多种感官观察并能站在自己的角度把活动写清楚。

教学难点:

指导学生站在自己的角度把活动写清楚。

四、教学活动设计

(一)课前互动。

(二)设计真实的任务情境,激发习作的兴趣。

师:今天,你们的×校长本来也要和咱们一起听课。可是因为临时有事儿,她不能来了。×校长要请同学们帮个忙。(出示留言条,指名一生读)

同学们:

因为今天上午我要去教育局开会,所以不能和你们一起听课。听说这节课焦老师要和你们玩儿一个游戏,我很想知道游戏是怎么玩儿的,请你们帮我记下来好吗?

你们的×校长

2018年月日

(师:×校长是让咱们记下这个游戏——板书)

让学生说说计划怎样完成×老师委托的事儿。(预设:把这节课的内容一一记下来;眼看、耳听——老师、同学,内心感受和想法。师:这都是观察。)

师:如果游戏结束后咱们再回忆着写,难度有点儿大。老师决定,这个游戏进行一段咱们就写一段。游戏正在向我们悄悄走来,请同学们做好观察准备!

(三)进入活动,观察、口述、习作。

1.贴头像。

师在黑板上粘贴缺鼻子的丑娃娃图像;师说:“这节课,咱们就玩儿贴鼻子游戏。”

(师:老师要检测你们观察得认真不认真。请同学们回忆刚才老师做了什么?说了什么?你们有什么反应?给1分钟思考时间,在心里默默地把刚才发生的事儿说一说。)

至少指两名学生说,师评价(从观察是不是认真,描述是不是清楚这些维度来评价)。

师:怎么说就怎么写。(提示在最前边写上事情发生的时间)学生自主写。

指名读。(师:×校长在读了你写的这段话以后,就会清楚游戏刚开始发生的事儿了。)

2.游戏玩儿法。

师:老师介绍一下游戏玩儿法。

出示:首先让一名同学上台并把眼睛蒙上,接着让这位同学原地转三圈,然后再让他(她)去贴鼻子。

师:同学们,这个环节怎样跟×校长介绍呢?

学生叙述。

(师:暂且先这样说。来,咱们看一段课文。)

师出示《马齿苋》的第二自然段,找出“大家想来想去,终于想出了一个办法。”师:在这儿,小作者并没有写想出的那个办法。这是为什么呢?

生思考回答。

师:那么,在“老师介绍玩儿法这个环节”可以省略什么内容不写呢?

师:这个环节我们用一句话叙述就可以。

生记录。

(师:×校长读了这一句话,一定会迫不及待地往下读,因为她想知道游戏是怎样玩儿的。)

3.指名上台贴鼻子。

师:一次只能有一位同学上台贴鼻子了。谁来呢?就是你!

(师面向被指名的学生:老师点名让你去贴鼻子,你第一反应是什么?)

(师面向其他学生:老师点名让他去贴鼻子,你第一反应是什么?)(多叫几个学生说,争取不重复)

(师:怎么想就怎么写。)

生写下来。

4.“贴鼻子”。

师:游戏就要开始,这将是最紧张的部分。咱们都要留心观察哪些人呢?

生回答。(预设:表演者、观众、老师——师板书,参与活动的方方面面的人咱们都要观察到。)

(师帮助学生明确身份:贴鼻子的同学——表演者;台下的同学——观众)

师对表演者:作为表演者,你要留心自己的哪些方面呢?

师对观众:作为观众,你们要观察表演者的哪些方面呢?

做:蒙眼睛——转三圈——贴鼻子。(蒙眼、转圈后,观察动作,猜测感觉;去贴时,观察动作;摘下后,观察神态。)

说:小组回忆口述贴鼻子的经过。(师:同学们,这个环节从某某同学上台被蒙上眼睛到贴鼻子结束,小细节太多了。要想把这部分说得清清楚楚,需要发挥集体的力量。请4人小组合作说。一人说,其他人补充。师和表演者结成一组)

写:

评:(至少指名两位同学读自己的习作:表演者和观众。评价要求:从观察是不是全面、介绍是不是清楚、形象等方面进行评价;师生共同评价是不是全面、清楚,学生重点评价写得形象的语句。) 5.指导写好内心活动。

出示两句话进行对比:这两句话都写的是诺亚的心情,可写法却不一样。

诺亚:我站在起跑线上,心里忐忑不安,全身发抖。

同学们:诺亚站在起跑线上,全身发抖,他心里一定忐忑不安。

指导:在描写心情或心理活动时,如果写自己,就直接写;如果写别人,就通过外表去猜测。

学生修改内心活动描述不恰当的地方,还可以加进内心活动描写。

6.结束活动,拟题目。

师(抬手看表):呀,下课时间到了!我们的游戏就玩儿到这里。此时,你内心有什么样的感受或想法?(让学生们说一说)请把你的感受或想法写在最后。

生说,并记录下来。

加题目。

(四)布置作业:课后,请同学们将自己的习作多读几遍,争取做到叙事清楚、语句通顺;然后工工整整地誊写在一张作文纸上;最后写上自己的姓名交给班长,班长负责转交给你们的×校长。