13*. 信任教学实录与评析

《信任》教案

蒋旭一、教学目标:

1、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容,懂得人与人之间需要信任,而信任的基础是诚实。

3、掌握、积累、运用部分新词或常用词。

二、教学重点:

1、指导学生有感情地朗读课文。

2、理解课文,体会信任与被信任的喜悦,懂得桃园主人的真诚和信任是从哪些地方表现出来的?

3、掌握并能运用常用词语。

三、教学过程:

(一)直奔主题,引入新课

今天我们要学习《信任》,请打开课文,默读课文。

(二)、自读课文,初步感知。

1、课文主要写了谁对谁的信任?主要通过一件什么事来表现桃园主人对人们的信任?

过渡:这次买桃子是作者的一次特殊的购物经历。这个地方怎么会给作者留下这么深刻的印象呢?

2、投影打出课文最后一段话。指导理解:

(1)指名朗读。

(2)这里的“朴实而又真诚”仅仅是指桃园这个地方吗?

(板书:桃园主人朴实真诚)

(三)、研读课文,合作探究

1、老师把课堂的时间还给大家,请大家自由读书,思考问题:课文哪些地方体现了桃园主人的“朴实而又真诚”?拿起笔来划一划,同时做点批注。

2、交流汇报:课文哪里可以体现桃园主人的“朴实而真诚”?你为什么会有这种感受?

(1)重点引导学生感悟以下内容:

①简明、准确、及时的告示牌,引导人们准确无误地来到桃园,注意“大红漆”“黄色板”“红箭头”等词。

②木桌上的留言,无人看管的钱箱。注意“搁着”“压着”等词。

③猫、狗的训练有素,热情好客。注意“跳跃欢呼”“撒腿”“蹦蹦跳跳”等词。

④桃园主人的精心培育、辛勤劳作。注意“(根深叶茂的)果树”“(丰实的)果子”“(沁人心脾的)香味”“使人(馋涎欲滴)”等词组。

课文为什么要写果实的长势呢?我们从中又可以想到什么?

(2)感悟用词的准确具体:

比较以下两个句子:

A.钻进果林,果树上届满了果子,一股香味,使人很想吃。

B.钻进果林,(根深叶茂的)果树上结满了(丰实的)果子,一

股(沁人心脾的)香味,使人(馋涎欲滴)。

(3)结合朗读检查生字的掌握情况。注意句中的“沁、脾、馋、涎”的读音和写法。(拼读,书空,比较表达效果,记忆书写,指名填空。)

(4)相机进行朗读指导和练习。(重点读好第五自然段)

(四)整体回顾,感情朗读。

1.在充分感悟的基础上,现在我们能不能把课文读得更好一些?

特别注意指导学生读好以下这些句子:

“桃子——自采——三里路”:

“朋友,欢迎您,每蓝桃子五元钱,尽管自己采,然后把钱放在箱子里。祝您愉快!”;

“我不禁回头,…………和被信任的喜悦。”

2.回顾课文,你觉得课文哪个片段使你最受感动,你再读一读。

(五)拓展迁移,读写结合

1.信任,可以书写人间最美的篇章。课文叙述的是发生在美国的事情。在我国,关于真诚信任的故事也时有发生。

在广西南宁市有一个经营方式非常特别的小区菜摊。几十年来,卖菜的农民以为无暇顾忌,总是在清晨把菜放好后匆匆离去,而买菜的人拿走菜后,都会自觉地把钱装在一个小袋里,无人看守的菜摊,见证了人们彼此间宝贵的信任。

2.看过了录象,同学们一定有许多话想说。为了加深印象,我们再看一遍,同学们要仔细听清人物的对话和表情,揣摩他们的内心

活动。

(六)布置作业:

1.根据看到的录象资料,学习课文的写法,写一个片段,把你的所见所闻所想写下来。

以下10个词语供参考,可选择使用:

沁人心脾翠绿新鲜小心翼翼以诚待人

无暇顾及

馋涎欲滴欢愉温馨沉甸甸真诚

2.有感情地朗读课文。

《信任》教学反思

蒋旭

《信任》一课通俗浅显,学生易于理解,所以我在设计教学过程时把重点放在语言文字训练和写话训练上,做到放手让学生感悟语言,并在网上找到一段录像——无人看守的菜摊,它和《信任》异曲同工,我引导学生观察剧中人物的语言、神态和动作,指导到位,既加深了学生对“信任”的理解,而且以此为抓手上了一堂生动的作文指导课,读写结合是本课的最大亮点。

汉语标准里指出:“要学会多种阅读方法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。”所以在设计本课的教学中,通过让学生熟读课文、赏析、朗读等形式,对文章进行深入理解。

本节课我设计了导入;一进桃园:感受桃香;二进桃园:感受信任;三进桃园:了解主人;拓展延伸,分享信任与被信任的喜悦等五个大的环节,在了解课文内容的基础上,引导学生相互间自主探究学习,最终体验出人与人之间的信任与被信任的高贵品质,并以自己的生活经历与感受为出发点,体会信任的重要性,从而达到语文教学人文性的特点。

《信任》一课上完后,感觉有收获也有遗憾。首先,对于本节课的思路自己还比较满意。首先是导入环节运用优美的语言,富有诱导性的语言,“小狗领路,小猫收钱,自己摘桃,”引发学生兴趣。

正课我主要采用了三进桃林的办法来理解课文内容,体会文章情感。一进桃园:感受桃香。为了使学生更能深刻地体会出桃园主人,对于来买桃子的客人的信任以及对于金钱的淡薄,我又采用“情境教学法”来辅助教学,通过描写桃园的景色,出示相应图片,让学生从感官上对桃园产生向往之情。二进桃林让学生从整体入手,初步感受桃林的特点---充满信任。二进桃林抓住重点词句进行挖掘,深入理解,让学生在文中体会语言文字的意义,品味感悟桃林主人对客人的信任。三进桃林、了解主人。其中二进桃林应该是一个重点,在完成这一目标时我除了引导学生从纸条、猫、狗这些侧面描写中去感受主人的信任之外,还在自己付款一环节让学生猜测桃林主人是怎么想的,这样学生就很容易走进人物内心,从而更深刻地感受主人的信任之情。通过三进桃林学生对文章内容、人物情感已有了基本感知,但仅限于此还不够,我们还要引导学生超越文本,走进生活,到生活中去感受去寻找信任与被信任的喜悦。为了达到这一目标,我主要通过让学生回忆自己在生活中被人信任或信任别人的经历,然后用一句话概括对信任的理解等来加深学生对信任的认识。

总的来看,整节课上,学生是在心境愉悦的环境中学习,受到美的熏陶,形象思维和抽象思维都得到了发展,学生谈出了自己的感受,读出了自己的体会,悟出了文中的含义,最终学有所获,学有所得。

不足之处:由于课前耽误了不少时间,因此为了配合下课时间,给学生的自己朗读时间比较少。其次,在朗读时,我发现学生朗读时缺乏感情,干巴巴的。如果我能提前范读的话,相信效果会好多了。

还有,我在上课时一心考虑到公开课,用的都是教学术语,没有考虑到双语班的特殊情况,我应该像平时一样用通俗易懂的语言来提问及引导,这样效果会好一些。另外,由于课堂时间比较紧张的原因,课堂上还是缺乏足够的等待,以致于课堂上仍存在部分优秀学生主宰课堂,而另一部分孩子始终处在跟和赶的角度,这些都是我在以后的教学中该思考解决的问题。

《巨人的花园》评课稿

——评陈老师语文课蒋旭一、教材内容

冀教版小学语文教材第六册《巨人的花园》一课是英国作家王尔德写的一篇童话故事,讲的是一个巨人有一个优美的花圃,由于他的自私却把在花圃里玩耍的孩子用高墙拒之门外,但是,春天也陪同着孩子们的拜别而脱离了人群,花圃里只留下冬天和荒芜,最后,在一个小男孩的开导下,巨人觉醒了,随即拆除了围墙,巨人生存在美丽的花圃和孩子们中心,感触无比的幸福。从这篇童话中,我们可以领会到,能和每个人一起分享的快乐才是真正的快乐。

二、联系实际,说策略

本文的显著特点是运用对比的方法展开故事情节、揭示道理。文中有许多处进行了对比,如,花园情景的对比,巨人态度和感觉的对比,正是在这些对比中,故事的情节变得跌宕起伏,故事所揭示的道理也自然地显现出来。针对教材特点,陈老师以“变”为中心,辐射全文,围绕花园的变化和巨人的变化为中心展开教学。在设计教案时,陈老师把朗读作为体验文本的手段和归宿。整个教学设计通过不同层面、多种形式的读,引领学生走进文本,探究文本的意蕴,体悟文本的情愫,感受文本的美妙,让学生在反复触摸文本语言的过程中,获得言语智慧的滋养,享受学习语文所带来的愉悦。

根据这一教学理念,陈老师设计了一个心形的板书,(出示幻灯)

即帮助学生理清了思路,有把握了文章重点。

四、循序渐进,说流程

这篇课文篇幅较长,故事情节赋予变化,学生读懂课文需要下一番功夫,因此,在初读课文时,陈老师留给学生充分的时间读,朗读与默读相结合,并安排了复述,使学生充分读懂了课文。

在此基础上,陈老师重点设计了两个问题,(出示幻灯)

(1)寻找描写花园的句子,进行花园变化前后内容的对比读。

(根据学生回答教师总结板书:迷人荒凉鸟语花香)

(2)巨人的态度、感受前后发生了什么变化?是什么让巨人转变了态度?

(教师板书:自私苦恼快乐)

为了使小组讨论不流于形式,陈老师先让学生自己独立思考,再在小组交流意见,全班交流的同时,相机指导学生朗读,自读自悟,逐步体会出无私的分享才是真正的快乐。课文最后,陈老师安排了写话练习,(出示幻灯)

1同学们,从巨人的花园重新充满欢声笑语中,你明白了什么道理?

2请为这个美丽的花园起个名字并说明理由。

3陈老师的警言送巨人。这一环节主要锻炼学生的表达及概括能力,形成自己的名言,告诫巨人的同时自己也受到教育。

通过这几个问题,使阅读与说话相结合,使人文教育融入学习中。为了收到更好的学习效果,陈老师让学生把课文编成了童话剧,并以

小组为单位演一演。

在整个教学过程中,陈老师始终围绕对比、通过想象情境展开教学,对学生扶放结合,引导学生自读自悟、合作讨论,使教学收到良好效果。

五、回眸课堂,说反思

本课教学的重点是想象画面,体会巨人在行动上和心理上的变化,教学难点是体会这篇童话在表达上的突出特点。

作为三年级的学生,他们已接触了不少童话,童话本身以其生动有趣深深吸引了这些爱幻想的孩子。孩子对童话的浓厚兴趣使本篇教材具有莫大的磁性,但磁性到底能吸引住多少孩子,得靠教师的精心引导,因为孩子们毕竟没真正掌握阅读童话的技巧。

在讲授时,陈老师让朗读成为阅读学习的探究的紧张本领,让学生在自主、民主的气氛中学习,自主地读、说,在自读自悟、自动探究中读懂这篇意蕴深刻的童话,通过多条理的多情势的重复品读、推测感悟,促进学生多元生长。领会花园的变革关键中,在陈老师让学生找出形貌花园变革的句子,重复品读后出示冰雪笼罩、狂风大作、雪花飞翔的画面,与前面优美的景象形成光显的比拟。领会巨人的态度关键中,通过自行朗读感悟,推测巨人的生理,由于形貌巨人冷漠无情的语气是文章朗读批评的重点。