18* 书本里的蚂蚁教学内容分析

18 《书本里的蚂蚁》

教学目标知识技能:

1.会认“蕊”、“陈”2个生字,会写7个生字。

2.能正确、流利、有感情的朗读课文,背诵课文。

3. 学习略读,粗知文章大意。

过程与方法:

1.能继续进行自主识字,提高学生随文理解词义的能力,同时提高学生的阅读能力。

2.以学生合作学习为主,教师重点引导学生掌握学习方法,引导学生在书上作批注。情感态度与价值观:开拓视野,引导学生感受童话的魅力。

教学重点及难点

重点:体会小蚂蚁为什么会使旧书变成新书。

难点:体会小蚂蚁给这本书带来的影响,激发儿童的想象力与创造欲望。

教学过程

一、揭示课题,引入新课。

今天我们来学习一篇有趣的童话故事,是关于一只可爱的小蚂蚁的故事,板书课题《书本里的蚂蚁》看到这个题目你想知道什么?

生1:蚂蚁怎么到书本里了?生2:这只蚂蚁到书本里后发生了什么事?那我们就从课文中去找答案吧!(设计意图:从课题入手,质疑激趣,引发读书欲望,使学生快速进入童话世界。)

二、自读课文,自学生词,初步感知。

1.带着自己的疑问,认真地倾听课文范读。注意读准字音,读通语句。2.检查生字、生词的自学情况。学生自己交流记字方法;用各种形式理解文中词语。(如:“花蕊”陈旧”等词语可以利用图片进行理解。“““趴”、“喂”等通过动作体会理解。)3.说说这篇童话主要讲了一个什么故事?(设计意图:提高学生自学生字词的能力,检查朗读情况,发现阅读障碍,彻底扫清字词障碍。)

三、再读课文,了解内容。

读了这篇课文,你知道发生了一件什么事吗?看看你能否解决上课提出的问题?(讲述了一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉,一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来,夹进了书本,这样小蚂蚁就被夹得扁扁的,变成了书本里一个会走路的字。)(设计意图:理清课文脉络,培养学生从整体上把握课文内容的能力。)

四、走进童话,领略神奇。师:我们先来看看小蚂蚁怎样走进书本的?生:一只小蚂蚁爬在花蕊里睡觉,一个小姑娘把小蚂蚁睡觉的花采下来,夹进了书本。(1—2自然段) 师:从此,小蚂蚁就在书里安家落户了,发生了哪些新奇有趣的事情呢?在文中找一找相关的句子。(设计意图:把学生带入特定的有着花香与书香的童话意境中去。) 1.书本里的字会讲话有趣。学习3--6自然段,分角色朗读字与小蚂蚁的对话,听到这些话,你有什么想要说的或要问的吗?(设计意图:角色朗读,让学生融入其中体会小蚂蚁的灵动。)2.学习(7—8)自然段,我觉得小蚂蚁变成了字以后还跳跳舞,串串门,每天跑到不同的页数,很有趣。板书(跳跳舞、串串门)3.小蚂蚁和字天天做运动,旧书变成了新书,每天都有新的故事发生。(注意观察小姑娘的神态的变化,引导学生想象每天都有什么新故事?并说一说。(设计意图:抓住课文的主要故事情节,让学生在解答问题中,不断加深对课文内容的理解,体会其中的乐趣。)

六、课堂小结。

大胆的想象能使我们的生活更有意思。希望大家也能够大胆想象,勇于创新,编出更美更有意思的童话来。

七、课外延伸、推荐阅读。回家找一找王一梅的其他童话,例如:《住在雨街的猫》和《想走的树和想留的兔子》等来读一读。(设计意图:开拓视野,引导学生感受王一梅其他童话的魅力。)

板书设计

18 书本里的蚂蚁

童话夹进书里小蚂蚁--------会走路的字想象力(新故事))

教学反思:《书本里的蚂蚁》是一篇浅显易懂的童话故事,故事非常有趣,学生很喜欢,因此本课教学主要采取朗读的教学方式,让学生自读、质疑问难、合作学习。为了让孩子们感受文字的魅力,课中我设计了“跳跳舞”、“文字串串门”的游戏,让学生变换标点和文字顺序改变句子的意思。学生对这个游戏特别感兴趣,连平日里不怎么爱动脑、不爱学习的马华彬同学都举起了小手,这是我意想不到的,很多同学在游戏结束后还想再玩。我不禁想,如果在以后的教学中,按照课文的不同特点,组织一些有趣的语言游戏和语言活动,就更能激发孩子们学语文的兴趣,增强他们学习与阅读的主动性。“跳跳舞”、“文字串串门”游戏从形式上充分调动了学生学习的兴趣,在这个过程中发展了学生思维,让学生感受到了学习语文的乐趣,感受到语言文字的魅力,喜欢上语文课。