0的认识和加减法第二课时教案

《0的认识》教学设计方案

一、教学内容分析

(一)教学内容说明

内容来源:人教版小学数学一年级上册第三单元

教学对象:小学一年级学生

教材分析:教材中本节课内容分为感知、书写、计算三大部分。第一部分初识数字0,重点让学生体会0的两种含义及生活中有关0的案例。第二部分为0的书写,先让学生观察0的书写方法,再按规范描红,之后独立在练习本上学习书写。第三部分为0的相关计算,分为加法计算与减法计算。主要学习0与一个数相加还得这个数,并且被加数与加数交换位置和不变;一个数减去0还得这个数,并且被减数与减数不能交换位置;一个数减去它本身结果为0。

教材中这三个部分的内容由简到难,由浅到深,层层递进。让学生从生活中发现数学问题,再用数学去处理生活中的问题。从感知、书写、计算的过程中感受数学的魅力,激发学习数学的兴趣,并且养成良好的书写习惯与学习习惯。

(二)教学目标

1.知识与技能

能理解和掌握“0”在不同情境中的两种含义;

能掌握“0”的书写方法并能正确书写;

能够计算有关“0”的加减法;

2.过程与方法

能够参与课堂活动,在互动中表达自己的想法;

进行对计算题目的创编活动,促进用数学解决问题的能力;

3.情感态度与价值观

感受“0”在生活中的意义,体会数学在学习生活中的魅力;

通过题目创编活动感受数学给生活和学习带来的无限乐趣。

(三)教学重难点

教学重点:

理解和掌握“0”的含义;

会计算有关“0”的加减法。

教学难点:

理解“0表示起点”这个意义;

理解并运用有关“0”的加减法计算原理。

二、学习者特征分析

1、一般特征分析

学习者是6—7岁的学生,思维活跃,课堂上喜欢表现自己,想得到老师等长者的鼓励与奖励;

学习者年龄较小,认知、思维还不太成熟,对数学的专业术语理解能力较差,所以难以用准确的措辞表达他们的思维过程;

2、起点能力分析

学习者在学习本课内容之前,已经对数字有一定的接触,但还不能掌握数学学习的基本过程以及学习方法;

由于学习者处于低龄段,所以接受新知识能力极强,对新鲜事物有较强的兴趣,但是观察事物不够仔细精确,归纳理解能力差;

3、学习风格分析

学习者对数字较为感兴趣,他们喜欢通过自己的操作活动对数学现象施加影响;

学生具有独立思考的能力,但受外界影响还是比较大,属于场依存性的学习;

学习者内控能力较弱,需要老师等提供外控,以促使学习者更好地进行学习。

三、教学方法

作为新课教学,本课教学方法采用讲授法。

课堂教学时间为一课时(40分钟)。

四、教学模式与策略

1、教学模式

本节内容采用问题探究式教学模式。课堂教学模式的开展与步骤为:步骤一:组织教学。讲课前进行教学设备的调试、课堂纪律的整顿等,引领学生进入学习情境,让学生在短时间内做好学习新知识的准备,创设良好的教学环境。

步骤二:情境导入。用贴近生活的例子吸引学生注意,以生动的图片和视频带学生进入状态,将学生注意力引入到课堂讲授上来。

步骤三:讲授新课。通过一些问题让学生参与到新知识的学习中,逐步为学生分解知识点,让学生理解并掌握知识点。在讲授过程中,为学生提供支架,引导学生思考,并在适当环节给予鼓励,激发学生思考和学习的兴趣。

步骤四:梳理巩固。为学生设计当堂完成的练习题,以抢答的方式激发学生的回答兴趣,从而巩固所学知识。之后以讲授方式为课堂内容作以总结。

步骤五:课堂小结。让学生自己总结本节课学习内容及抒发感受,巩固内容,升华思想。

2、教学策略

支架式教学策略

采用支架式教学策略,在讲授过程中,将教学知识点不断分解,通过提问的方式为学生搭建脚手架,为学生创设仿真的情境,并提供协作讨论的机会,让学习通过独自探索和合作学习不断消化知识点,掌握理论和技能知识。

“探究—发现”教学策略

学生的探究活动例如“做一做”都始于问题,而问题产生于学生对教师创设的问题的仔细观察与思考。教学引导学生在情境中创设问题,激发学生思考,在解决和探究中发现新的思路,从而巩固知识。

五、教学准备

教学环境:装有电子白板和实物展台的教室,教师机可控制多媒体资源播放。

教师准备:多媒体课件、挂图或板贴、磁性图形。

学生准备:5个圆片、直尺、课堂练习本。

六、教学过程

七、教学评价

教学评价是检验学生对内容的掌握程度关键环节,本节课的教学评价采用形成性评价与总结性评价相结合的评价方式,形成性评价主要体现在课堂讨论、师生互动的积极程度上,总结性评价体现在课堂小测和课后作业中,主要包括以下几个方面:

1、评价学生是否积极参与问题探讨与课堂活动。

2、评价学生是否理解“0”的两种含义,这是本节课的重点理论性内容。

3、评价学生是否能掌握有关“0”的计算。