锐角和钝角教学目标设计

人教版.小学二年级数学(下册)

《认识锐角和钝角》教学设计

陆川县良田镇良田小学李林

一、教学内容分析

本节课是人教版二年级数学上册《认识锐角和钝角》,课本第41~44页。例5通过让学生用三角尺上的直角比实物上的角的活动,抽象出锐角、钝角的图形,说明角的名称,让学生从分类的角度初步认识锐角和钝角。教材还提供了每个三角板上有两个锐角,钝角提供的是活动角,再次通过操作活动巩固学生对三类角的认识,也渗透了三角形角的特点。

二、教学目标设计

(一)知识与技能:

1、了解锐角和钝角的特点,会区分并在实物中找到直角、锐角和钝角。

2、会用相关工具画直角、锐角和钝角。

(二)过程与方法:

1、结合生活中的现实场景认识锐角和钝角,经历观察、比较、操作等数学活动,培养学生的观察能力、实践能力、分析能力和抽象能力,进一步建立空间观念,丰富学生的形象思维。

2、通过看、说、折、画、拼、评价等多种形式的活动,学会与他人合作和交流,学会提出问题并运用一定的策略解决问题,初步形成评价意识,激发学生的创造思维。

(三)情感态度与价值观:通过生活情境的创设、实践活动,使学生体验在活动中学习及探究的乐趣,建立自信心,感受数学与生活的联系。

三、教学重点、难点分析

教学重点:认识锐角和钝角。

教学难点:理解锐角、钝角和直角的特征。

四、教学环境及设备:多媒体教室

五、教师准备:多媒体课件、三角尺、活动角等。

六、教学过程设计:

(一)、创设情景,观察积累。

1、课件出示主题图。

(1)在图中,你能找到哪里有角?

(2)根据学生汇报,在上图显示描出六个代表性的角。(2个直角,2个锐角, 2个钝角)

2、在交流中复习:角是由什么组成的?怎样判断直角?(①角有一个顶点,两条边。②画角的时候,先画一个点,再从这个点向不同的方向画出两条直直的线。③我学过直角,当学生说到直角时问:“几号角是直角?怎么判断一个角是不是直角?课件演示判断直角的方法。三角板上直角的顶点与角的顶点重合,一条直角边与角的一条边重合,如果另一条直角边与角的另一条边重合就是直角,没有重合就不是直角。④课件演示:另一条边在三角板的里面;或者另一条边在三角板的外里都不是直角)

3、今天我们要继续研究角。板书:角

【设计意图;从生活实物中找角,再从中抽象出角,既是对旧知的复习,又能充分利用生活中的素材,引起学生注意,引发思考,为学习新知作铺垫。】(二)、组织学生,操作发现

1、每人发三张卡片,学生画出三个大小不同的角,每张画一个。(请同学们拿出三张白纸,在每张白纸上画一个角,要求每纸白纸上的角大小要不一样) 2、把画好的角组内的同学放在起,提问:“你们能把它们按一定的标准分类吗?分类前组内的同学要先商量好分类的标准,然后再分。”

3、组织学生汇报小组分类情况,学生在黑板上演示,是怎么分的,并说清为什么这样分。(①、汇报按是不是直角分为两类,并在黑板上帖上学生画的角。②还有不同的分法吗?分为三类,直角、比直角大的、比直角小的。老师板书:比直角小直角比直角大。③象这一类已经有了名字叫直角;象这一类角,数学家也给它们起了个名字叫锐角——边说边把锐角圈起来:象这一类角,数学家们也给它们起了个名字叫钝角——边说边把钝角圈起来)

4、现在你知道锐角、钝角的特点了吗?你能用自己的话说说吗?(锐角比

直角小,钝角比直角大)

5、组长给每个组员发一个角。组长给你发的是个什么角?用你的三角板上的直角比一比。让学生到展台上用三角板比一比,演示判断锐角、钝角的方法。

【设计意图;利用学生已有的知识经验和新旧知识间的紧密联系,引导学生在三张小纸片上画出大小不同的角。再通过小组合作,把这些角放在一起进行分类,让学生商量得出分类的方法,并给角分成几类。学生在分类的过程中感受到有的比直角大,有的比直角小,同时,通过让学生说说怎样知道有的角比直角大,有的角比直角小,使学生明确判断锐角、钝角的方法和判断直角的方法一样:都是用三角板的直角去比一比,为本课的教学重点“能辨认锐角和钝角”提供了依据。从具体的素材出发,适时地上升到抽象概念,体现了新的教学理念,本节课的课题:锐角和钝角也顺理成章地揭示了。】

(三)、应用拓展,解决问题

1、下面各角分别是什么角?为什么?(1、2号角为什么没有用三角板上的直角去比,7、8号角却要用三角板上的直角去比呢?你明白了什么?当不能一眼就能看出是什么角时,就要用三角板上的直角去比一比)

2、拿出活动的角。①先摆出直角。②再变成锐角。你是怎么做的?(我是把两条边的口口开的小一些)③变成直角,再变成钝角,你是怎么做的?(我是把两条边的口口开大一此再开大变成了直角,再开大一些就变成钝角了。④你发现了什么?(①锐角都比直角小②钝角都比直角大③钝角都比锐角大④角的大小与角的边的长短没有关系,与角的两条边叉开的程度有关系,角的两条边叉越开角越大。⑤锐角<直角<钝角)

3、判断:

①有的锐角大一些,有的锐角小一些。

②有的钝角大一些,有的钝角小一些。

③有的直角大一些,有的直角小一些。

④任何一个钝角都比锐角大。

4、你能用身体比划出锐角,直角和钝角吗?

5、生活中你在那见过角?见过什么角?(①课件,老师搜集的图片。②学生说:教室里的,教室外的,操场的,家里的,路上的。③红领巾上有一个钝角

两个锐角。④三角板上有一个直角两个锐角。

6、学生说到三角板后,老师让每一个组的学生把三角板都放在一起,说:用三角板上的两个角拼在一起,会拼成一个什么角?学生让猜测,再动手拼一拼,并说出可能会拼成一个锐角,可能会拼成一个直角,也可能会拼成一个钝角。

7、课件用三个锐角拼直角,四个锐角拼钝角,一个锐角变成一幅美丽的图案。

【设计意图;在这个环节中,寓教于乐,让学生在玩乐中巩固知识,充分重视了学生的体验学习,在画角、分角、交流、摆角、想特征、比划角等几个练习中,给学生充分提供了“看、想、说、动”的机会。所以学生在学习过程中,更愿意去经历、去实践。他们更相信自己看到的,亲自感受到的。这样学生的学习成为利用已有经验进行“动手实验——分类思考——概念概括——表达陈述”的探究过程,使学生对锐角、钝角的认识建立在以直角为轴心的知识体系中,从而顺利、稳固地建立了锐角、钝角的概念。】

(四)、引导学生,总结归纳。

(1)这节课,你了解了什么知识?你有什么收获?

(2)到生活中找角,并向你的家人说一说各是什么角。

【设计意图;通过学生说说在这课堂里有什么收获,进一步使学生对所学知识进行梳理、巩固,又能将数学学习从课内延伸至课外,激发学生学习数学的兴趣。】

五、拓展延伸

课件出示用角拼成的美丽图画,你能不能也用我们今天学习的锐角、直角、钝角创造一幅美丽的图画呢?

八、板书设计

认识锐角和钝角

锐角< 直角< 钝角

锐角小于直角钝角大于直角

九、教学反思

“锐角和钝角”是在学习了直角的基础上进行深入研究的,其目的是通过观察、比较使学生认识锐角和钝角及与直角的区别的。

本节课认识完锐角、钝角后,让学生说教室、生活中哪里有直角、锐角、钝

角,我知道概念课既要让学生知道锐角和钝角的特点,还要让他们感受其外延,教学设计中我也在渗透和明确说明,表现在:1.观察同学画的角,虽然画的一样是锐角(钝角),但大小不一定一样。2.观察老师拉的角中,先感受锐角和钝角的范围,再明确说明。这样利于学生更清楚地把握锐角和钝角的本质属性。