秋游优质课教案设计

《秋游》教学设计

梁园区实验小学郭颖

课型:

新授课

教学内容:

北师大版小学四年级上册第六单元72页--74页

教学目标:

知识和技能目标:

结合“秋游”中的现实问题,经历探索除数是两位数除法的调商过程,掌握调商方法,能正确地进行笔算。

过程与方法目标:

通过有条理地交流调商的过程,发展学生的估计意识和数感。

情感态度与价值观目标:

在笔算的过程中,培养学生面对挑战克服困难的学习精神,以及耐心细致计算的良好习惯。

重点难点:

重点:

掌握调商方法,能正确地进行笔算。

难点:

经历探索除数是两位数除法的调商过程。

教具准备:

多媒体课件

教学设计:

一、谈话导入

师:同学们喜欢秋游吗?(喜欢)秋游不仅可以开拓我们的视野,也可以放松身心,这节课我们就一起研究秋游中的数学问题。

二、探究新知

(一)创设情景,讨论乘车方案。

出示情景图。

师:同学们看,大屏幕上展示的就是光明小学秋游的图片,你能发现哪些数学信息?(三年级192人。四年级184人,五年级230人。大客车限乘46人,小客车限乘24人。)

师:你认为应该怎样来安排乘车?

通过交流,引导学生人事安排乘车的方案有以下三种: A. 都坐小客车; B. 都坐大客车;

C. 既有小客车,又有大客车。

(二)解决问题(1)

1.引出问题(1)。

师:根据这些信息,你能提出哪些数学问题。同学们真是勤于思考的孩子,一下提出了这么多有价值的问题。我们现来解决:三年级都坐小客车,需要几辆车的问题。怎样列式?为什么?对,192÷24= ,要求三年级都坐小客车,就是求192里面有几个24,这符合除法的含义。

2.估算。

先让学生独立估算,并在小组内交流估算方法,然后教师在组织学生进行全班交流,学生可能会提供以下两种估算方法:

A.把“24”看作“20”,估计9辆左右;

B. 24×10=240。应该比10辆少。

3.探索竖式计算方法。

4.(1)自主探索算法。

让学生独立尝试,用竖式计算。

(2)讨论交流算法。让学生口述试商过程,通过交流,引导学生认识:把把“24”看作“20”来试商,但在具体的计算时,会发现“9×24的积”比被除数大。积大了,说明商太大了,这是因为把除数看小了,所以商要改小,因此商应该为8。

(三)解决问题(2)

1.引出问题(2)

师:四年级学生坐大客车,需要几辆?

引导学生列出算式:184÷46= (辆)

2.估算。

先让学生独立估算,并在小组内交流估算方法,然后教师在组织学生进行全班交流,学生可能会提供以下两种估算方法:

A. 把“184”看作“200”,“46”看作“50”。可能需要4辆车;

B. 把“46”看作“50”可能需要3辆车。

3.探索竖式计算方法。

(1)自主探索算法。

让学生独立尝试,用竖式计算。

(2)讨论交流算法。

然后学生口述试商过程,通过交流,引导学生认识:把“46”看作“50”来试商,但在具体计算时会发现商3是不合适的。因为用3×46得138,被除数184减去138得46,余数46与除数46相等,说明商小了,因此要改商4。

三、巩固练习

指导学生完成课本第73页练一练的1、2题。

1.第1题。

先让学生独立计算,然后指名板演,并让学生说说是怎样试商的,然后进行集体订正。

通过全班交流,使学生认识到:

当除数的个位是4或比4小时,可用“四舍”法试商,即去掉除数的尾数,把除数当作整十数。由于这时把除数看小了,商往往偏大。当除数的个位时5或比5大的数时,可用“五入”法试商。由于除数变大了,商容易偏小。

2.第2题。

先让学生独立解决问题,在组织全班反馈交流。全班交流时,教师指名板演,并让学生口述试商过程。

四.小结

今天我们借助秋游的问题学习了三位数除以两位数,用四舍五入法把除数看作整十数,试商时商可能大也可能小。什么原因造成的?是我们把除数看大了或者看小了,再来调商,这节课你有什么收获或者什么经验,感触?