千米的认识课时教学实录

《千米的认识》教学设计

教学目标

1.使学生在已经认识了米、分米、厘米及毫米的基础上学习长度单位“千米”,知道千米在实际生活中的应用,初步建立1千米(公里)长度的观念,知道1千米(公里)=1000米.通过实践活动使学生掌握测量1千米的方法.

2.通过教学,培养学生的观察、想象能力和合理推理的能力以及实际测量和估测能力.

3.渗透数学知识来源于生活实践的思想,培养学生的空间观念.

教学重点

使学生认识1千米的长度,掌握1千米和1米的关系.

教学难点

让学生亲自体会生活中测量1千米的方法.

教学过程

一、复习导入.

1.师问:我们都学过什么长度单位?你们能用手比一比1毫米有多长吗?1厘米、1米呢?如果测量铅笔的长度,用什么单位比较合适?测量教室的长度呢?

2.小组交流,整理资料(课初,以小组为单位,交流一下课外测量的情况)

各小组汇报课外测量情况:

(1)测量一下路边两根路灯间的距离为多少米?多远为1000米?

(2)测量一下学校运动场的跑道一圈是多少米?跑几圈是1000米?

二、创设情境,提出问题.

1.出示图片“认识千米”.

师问:请同学们说一说,你看到了什么?你想说什么?发表自己的看法.

2.教师小结:通过画面我们看到了路旁的里程碑上标有50千米(km)、100千米(km)的字样,同时板书“千米”.

3.设疑:计算比较长的路程,为什么通常用“千米”(公里)作单位?

你们想了解有关千米的什么知识?这节课我们一起来认识长度单位“千米”.

三、自主探索,研究问题.

1.各小组汇报课外实际测量情况.学生汇报时,教师及时给予评价,并把有关数量板书.

2.教师说明:路边两根路灯杆间的距离是50米,二十一根路灯杆的距离长1000米;

运动场跑道的一圈通常是400米(结合本校实际)跑两圈半是1000米.

那么,1000米用较大的单位表示就是1千米.

师问:你们知道1千米和1米之间的关系吗?(板书; 1千米=1000米)

3.估想.

(1)师问:1米有多长?50米有多长?100米有多长?两个里程碑间1千米的长度?(让学生闭眼想象)

(2)师问:从学校门口到什么地方的里程大约是1千米?(小组讨论)

(3)师问:你能说一说你是怎样猜测的吗?想一想,你还知道什么物体间的距离大约是1千米,或者是几千米?

记忆进率.

问:还记得手指游戏吗?现在请你猜一猜“大哥和二哥”之间有什么秘密?

明确:大拇指代表“千米”、食指代表“米”;大拇指和食指之间的距离较远,正好表示它们之间的进率是1000.

四、运用知识,解决问题.

1.看下图,从小林家到什么地方有1千米远,把路线画出来.

学生汇报时,说一说想的过程.

2.把每小时的路程和合适的交通工具用线连接起来.

(学生订正时,适时加入交通法规教育.)

五、实践.

师问:你们想不想体验一下走1千米有什么感觉?想不想知道自己走了多少步就是1千米?走了多长时间大约是1千米?(组织学生到操场分小组进行探究活动“走一走”)

汇报:你们是怎么走的?有什么感觉?

六、看书质疑,全课总结.

1.今天我们学习了千米的认识,你们有什么收获?

2.齐背“手指游戏歌”,加最后一句话“大哥二哥有秘密,这个秘密是1000.”

七、课外实践作业.

查阅有关“千米”这个长度单位的小资料,和同学们说一说.

《蜗牛》教学案例

一、背景

科学课的宗旨是培养小学生的科学素养,我就“蜗牛”这一课说说是怎样引导学生进行科学探究,培养学生的科学素养的。“蜗牛”是科学教育出版社出版的新课程标准实验教材中,第二单元《动物》中的一课。按照我的备课设计,这节课主要是让学生们了解蜗牛的外形。运动方式、吃食和饲养方面的情况,本课教学面对得是三年级的小学生,虽然年龄尚小,但他们自从学爬、学走、学讲的时候起,就已经可以自己学习,通过模仿和自己反馈的机智学会了不少东西。因此,在观察蜗牛时,我们也不能把他们看作一张白纸。教学时应充分利用他们已有的生活经验及智力结构,使他们真正成为课堂教学的主体,让他们通过自己的观察、操作、实践和一系列思维过程去认识事物,主动探究事物。这样,获取的知识必然是生动、具体、深刻、鲜明、丰富的,可以说是终生难忘的。我认为在引导学生主动探究学习的过程中,需要教师的引导,遵循正确的教育思想和教育方针,充分调动学生的主动性和积极性。二、教学过程

(一)创设情境,导入新课

布置教室:(1)大屏幕显示一个画有蜗牛的像框。(2)每组桌上的水槽中都放着几只蜗牛。师:同学们,在每个小组的桌子上,都放着一个水槽,大家刚才一定看到了,老师为你们准备了一种小动物,一起告诉老师是什么?

生:蜗牛。

师:你们喜欢蜗牛吗?

师:好,今天我们就一起来学习有关蜗牛的知识。

创设良好的科学教学环境,让学生看到蜗牛这一实物,能激起学生学习的兴趣和求知欲。(二)创设直观情境,丰富学生感知,激发其兴趣

师:首先,我们一起来看一组关于蜗牛的动画故事。

学生看动画片(动画片中介绍了蜗牛的种类、生活习性、颜色等特点)

师:谁来说一说,你从刚才的画面中了解到哪些关于蜗牛的知识?

生:回答自己了解了哪些知识。

师:你们真棒,在这么短的时间内记住了这么多的知识。

(三)设置疑问,启发探究

师:请同学们思考,除了刚才画面中了解的蜗牛的知识,还想了解蜗牛的哪些知识?同学们提了很多非常有价值的自己感兴趣的问题。带着自己的疑问进行探究,并把他们最关心的问题列到黑板上。如:外形、运动、饲养。

生:展开丰富的想象,在兴趣的激励下提出很多有价值的问题,这样可以培养学生主动探究的精神,从而使学生由被动转向主体,主体地位充分得到充分体现。

(四)深入探究,学生解疑

师:观察前提示,如蜗牛的身体是什么样子的。

师:提出问题并出示观察要求。

(1)蜗牛靠身体的哪个部位来爬的?

(2)怎样爬?

(3)爬的快慢怎样?

师:观察时选择你喜欢的方式,可以把蜗牛放在刀刃上、尺子上、铅笔上、文具盒上等。生:观察蜗牛的外形,然后采用四人小组的形式,让学生用手中的放大镜进行观察。

生:小组内交流,然后选代表全班进行交流。创设自主探究的条件,采用四人合作学习的方式,让学生在探究过程中,发现问题,提出问题,再通过观察分析,互相交流,达到解决问题的目的。

师:同学们观察到了蜗牛的壳、眼睛、触角外,还有很多新的发现,观察蜗牛的运动方式。三、教后反思

a) 学生参与面广。

在老师创设的情境中,每个学生都积极投入探究过程,使学生在疑惑中去探索,在探索中去思考,在思考中去发现。大部分学生的积极性高涨,有个别不知从何处思考的同学在小组合作学习中,通过看别人怎样观察,听别人怎样介绍,也学到了知识。放关于蜗牛的动画故事,让学生对蜗牛有个初步的感性认识,从而激发学生的学习兴趣,启迪学生的思维,使学生乐于学习,善于接受,从而训练学生听说能力、记忆能力与观察能力。学生回答完后,老师及时对学生进行激励性的评价,更调动了学生探究的积极性。在观察蜗牛的运动时,雷文淘同学非常细心,计算出了蜗牛从文具盒的一端爬到了另一端,需要用60秒,并且发现蜗牛从刚开始运动到结束,速度几乎是不变的。这个观察结果令我非常满意,我对这个同学也及时进行了激励性的评价,“你真是个有心的孩子。”

研究蜗牛的吃食和饲养,只是给学生们进行引导,放手让他们自己去观察。到下课铃响的时候,我们的研究还没有进行完。向同学们征求意见,怎样弥补这个缺憾呢?有的说接着上、接着研究;有的说下节课研究;有的说回家自己研究,带着疑问回家后进行研究,下节课带着研究成果再共同进行交流。

b) 学生的探究能力得到发展。

鼓励学生通过自己的观察思考,大胆提出问题,然后动手实践,通过互相交流,从而使他们的思维能力得到拓展,探究能力得到提高。这一环节的特点是,让学生选择不同的观察方法,在自由、有趣的氛围中发现问题,解决问题,教学时教师应不断地给予引导、点拨,使学生的观察具有目的性。科学课的研究活动不仅仅局限于课堂上,应向课外、校外进行延伸,从而使知识得到扩展。

3、教师起组织、引导作用。

课堂上教师只是适时对学生进行引导,把实践和空间都留给学生进行思考、探究、交流,关注学生在学习过程中,表现出来的情感、态度。“授之以鱼,不如授之以渔”。让学生把“学会”变成“会学”是本课教学的真正目的。要让同学们通过学习观察蜗牛后,掌握观察动物的几个基本方面。让学生学知识,更重要的是让学生学智慧。既使学生获得了知识,又使学生掌握了获取知识的方法。