口算除法教学设计第一课时

口算除法教学设计

一、设计说明

1.重视实践探究,提倡算法的多样化。

《数学课程标准》指出:学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆,动手实践、自主探究和合作交流是学生学习的重要方式。本节课的教学设计通过组织学生利用手中的小棒动手摆一摆并进行交流,让学生亲身经历探究的过程,获得口算方法。在说算理的过程中引导学生把过程说完整,培养学生的语言表达能力。在算法的选择上尊重学生的想法,明确每种算法各有优点,让学生用自己喜欢的方法口算,体现了算法的多样化。

2.以学生为主,发挥学生的学习主动性。

“教师为主导,学生为主体”是全面实施素质教育的基本要求。在本节课的教学过程中,放手让学生自主尝试口算60÷3,给学生充分的时间和空间展示自己的思维,使每一名想说的学生都有机会去说,允许学生有不同的思维方法,让更多的学生体验到成功的快乐。

二、教学目标

1、知识与能力目标:使学生理解和掌握整十数除整十数、几百几十的数(除数是一位数)的口算方法,能正确地进行口算。

2、过程与方法目标:使学生经历探索口算方法的过程。通过合作、交流、讨论优化算理。

3、情感、态度与价值观目标:让学生感受数学与生活的联系,培养学生用数学知识解决简单实际问题的能力,从而使学生获得良好的发展,增强学习数学的兴趣、信心,体现主人公的地位。

三、教学重难点

探索口算方法;掌握整整十数除整十数、几百几十的数(除数是一位数)的口算方法。

四、教具、学具准备

教师准备有关的多媒体课件。学生准备60根小棒

五、教学过程

(一)出示主题图,引入新课(出示教材13页情境图)

1.导语:请大家观看大屏幕,蔬菜园,从这个情境图中你发现了哪些数学信

息?

2.提出问题:请同学们继续观察,根据这些信息你能提出什么问题?(赵伯伯

说:我3次就能运完60箱,你呢?王叔叔说:600箱,这么多我也只运3次;李

阿姨:240箱,这么多我也只运3次)

3.引入新课:下面我们就一起来探究这个问题的解决方法。(板书课题:口算

除法)

(二)学习新知,亲身实践

1.教学例1(1)。(出示教材11页例1)

(1)理解题意并列式:赵伯伯平均每次运多少箱?该怎么列式?(60÷3)

(2)小组内交流讨论,怎样口算60÷3?有困难的同学可以用小棒代替60箱蔬

菜来分一分。(学生汇报不同的口算方法,结合学生的汇报,教师归纳)

①想口诀:二三得六,2×3=6,6÷3=2,所以60÷3=20。

②想乘法算除法:因为20×3=60,所以60÷3=20。

③利用数的组成口算:6个十除以3等于2个十,所以60÷3=20。

(3)想一想例1(2)600÷3=(),让学生交流讨论,并用自己喜欢的方法

尝试口算。

(4)小结:在计算整十、整百、整千数除以一位数时,可以用想口诀的方法口

算,也可以用想乘法算除法的方法口算,还可以利用数的组成口算。

(5)练习提高

①题卡一。(做一做1的前四道)

90÷3=()900÷3=()80÷2=()800÷2=()

独立完成,展示学生练习题,讲述解题方法,集体订正。

学生提出问题并解答,

教师展示学生提卡,

集体讨论,订正。

(设计意图:结合具体情境,培养学生解决问题的意识和能力。设计这样的环节,主要是考虑三年级学生已经有了从图中收集信息的能力,教师可以放手让学生自己观察,这是培养学生学会学习的一种策略。)

2.教学例1(3)。(课件出示教材15页)

(1)理解题意并列式。(120÷3)

(2)你是怎样算的?在小组内讨论、交流。

(3)学生汇报不同的算法。

①想口诀:三四十二,3×4=12,12÷3=4,所以120÷3=40。

②想乘法算除法:因为3×40=120,所以120÷3=40。

③利用数的组成口算:120里面有12个十,12个十除以3等于4个十,所以120÷3=40。

(4)小结:几百几十数除以一位数,可以把几百几十数看成几个十,再用几个十除以一位数。

(三)全课总结

好了,通过这节课,最后,请你用“我学会了”谈谈自己的感受。

六、板书设计

口算除法

(1)赵伯伯平均每次运多少箱?(2)600÷3=200

60÷3=20(箱)(3)240÷3=80

方法一:表内除法做除法→

因为6÷3=2 所以60÷3=20

方法二:摆小棒数的组成

6个十除以3等于2个十,所以60÷3=20

方法三:想乘法做除法→

3×(20)=60,所以60÷3=20