趣味语文教学设计第一课时

《初探<西游记>叙事密码》教学设计

汶川一小刘静

教学目标

1.利用视频引出小说《西游记》,测试学生对《西游记》的认知水平,解题,了解小说的三要素;

2.通过赏析《三打白骨精》片段,引导学生初探《西游记》叙事密码,了解反复叙事及伏笔手法,渗透小说阅读方法;

3.结合作品故事情节,引导学生感受人物鲜明个性,理解《西游记》的主题意义。

教学重难点

通过赏析《三打白骨精》片段,引导学生初探《西游记》叙事密码,了解反复叙事及伏笔手法,渗透小说阅读方法。

教学准备

1.多媒体课件

2.青少年版书籍——《西游记》(每生一本)

3.学习纸(思维导图)

教学课时

一课时

教学过程

一、视频引出聊天话题,前测学生对《西游记》认知水平

1.师播放86版《西游记》片头视频,生观看。

2.师:谁知道这段视频?(抽生说)

3.师小结板书:小说

课件出示《西游记》及作者。

4.解题:这部小说主要讲的是什么?(抽生说:唐僧师徒西天取经,经历九九八十一难取得真经。)

(设计意图:以耳熟能详的片头音乐视频导入,创设聊天情境,让师生的谈话更自然,激发学生的表达欲望。)

二、引导学生了解小说三要素

1.聊《西游记》中的人物

师:说到《西游记》,你脑海中闪现了哪个人物?(抽生说)

师相机板书:白骨精、孙悟空、唐僧

2.引导板书小说三要素:环境、人物、情节

师:这些大大小小的人物(板书:人物)聚在一起,必定会有故事发生,有故事就会有故事发展的——?(板书:情节)。而人物活动和情节的发展需要一个大的场所,是——?(板书:环境)。

3.补充板书:三要素,生齐读

(设计意图:《西游记》不仅是我国古典四大名著之一,还是明清时期最为著名的小说。既然是教会学生阅读《西游记》整本书,就要与课外阅读有所区别。那么,我们在教学中就不能只停留在对文本的理解上,还有必要教给学生关于小说的基本知识,即小说的三要素,以此来引导和影响他们的读书活动。这一环节中,老师不仅仅是阅读的引导者,还是引导学生思辨的教练。)

三、揭示课题,介绍青少版《西游记》

1.揭题

(1)师谈话揭题,课件出示课题

(2)生齐读课题

(3)师简要说明叙事密码的意思。

2.课件出示各种版本的《西游记》,介绍并实物展示青少版《西游记》:

3.生取出青少版《西游记》,整体感知

(1)从封面到内容

(2)浏览目录,在最吸引自己的地方画上五角星

(设计意图:虽然《西游记》是我国古典名著,语言文字巧妙,情节内容生动,但是改编后的《西游记》版本多而杂,不利于学生自主选择,老师应帮助学生进行书籍的选择。在这一环节,我选择的是较原著改动不大又符合五年级学生阅读的青少版的《西游记》。此举,培养学生“读书要有选择”的意识。引导学生初步对整本书进行感知,旨在激发学生阅读整本书的兴趣,为后面的学习作铺垫。)

四、赏析《三打白骨精》片段,初探小说叙事密码

1.谈话引入《三打白骨精》,课件出示,生读题目

2.生根据阅读要求快速阅读第十五回《三打白骨精》

(1)师:课件出示课堂共读计划,抽学生读

●快速阅读第十五回——《三打白骨精》;

●提取关键词,补充学习单;

●时间8~10分钟

(2)师:请孩子们从抽屉中取出学习单,借助目录找到三打白骨精这一回,按要求阅读。

(3)生按要求快速阅读,师巡视

3.师生交流故事主要内容,师相机评价点拨

生在学习纸上填写主要人物:白骨精,孙悟空,唐僧

4.发现《西游记》叙事密码之一:伏笔手法

(1)课件出示描写环境的句子,抽生读后谈感受

(2)师配乐范读,生谈感受

(3)师引导:以这样的句子作为开头,想象接下来会是个怎样的故事? (抽生说)

(5)师小结板书:伏笔,生在学习单上记录下来。

5.师生体会白骨精情绪

(1)课件出示句子,抽生读(师:你来读)

(2)师引导想象表达:透过文字,你发现白骨精此时的心情怎样?(抽生说)

相机指导个别朗读

(3)全班齐读句子

6.师生交流故事情节,完成阅读表格

(1)课件出示阅读表格

(2)师引:第一次变成?(抽生说,课件出示)

(3)追问1:用了什么计?

追问2:用了什么计?

追问3:透过“三变”,你看到了一个怎样的白骨精?(板书:三变) (4)师引:这样的妖精该不该打?于是有了孙悟空的——?(板书:三打)

(5)依次交流“三打”,从“第三打”中感悟人物形象

师课件出示孙悟空心理活动句子,抽生读

师:在这里,你认识了一个怎样的孙悟空?(抽生说)

师小结板书:鲜活用心感受

(6)师引:悟空的“三打”着实解气!然而唐僧的态度如何?(抽生说)师出示唐僧的态度。

(7)师设悬念:孙悟空被赶走后,还会回来吗?想知故事如何发展,且看青少版《西游记》。

(8)师(边讲解边绘制情节曲线图)(板书:曲折)

8.发现《西游记》叙事密码之二:反复叙事

(1)课件出示完整的《三打白骨精》阅读表格

(2)师引:故事中,妖精“三变”,孙悟空“三打”,唐僧“三责”,叙述的次数都是几次?

追问:叙述次数相同,内容相同吗?

(3)师小结:叙述次数相同,内容却不同,让读者不感觉重复却耐人寻味,这种手法在小说中叫“反复叙事”。(课件出示,师板书:反复叙事)生在学习单上填写“反复叙事”。

(4)围绕“反复叙事”做游戏:将要吃唐僧肉的妖精与白骨精作替换。(抽生尝试)

师引:你发现了什么?

(5)师小结:原来,《西游记》中一个个降妖除魔的故事,就是多个类似于“三打白骨精”故事的叠加,整本书也是——?(回指板书)

真好!我们不但发现了一个故事的叙事密码,还发现了整部小说的叙事

密码!

(设计意图:整本书的阅读优于篇章阅读,教学中,我关注更多的对话性质和整本书的结构建造。本环节中,我以《西游记》中最精彩的故事《三打白骨精》为“引子”,引导学生获得文本知识,习得阅读方法,指导学生更好地阅读《西游记》整本书。之后,借助阅读表格和情节曲线图把握故事情节,初探《西游记》叙事密码——伏笔手法和反复叙事;透过抓住故事中人物细节描写感悟人物个性一,引导学生解读《西游记》的主题意义。通过这样的方式,对学生进行多元化的思维训练,引导学生从体验阅读到思辨阅读,为阅读类似的小说作铺垫。)

五、巩固“反复叙事”的叙事结构,渗透思维导图

1.师引:反复叙事的手法,在《西游记》中还有,下面,我们一起来看看目录,你能一眼找到那个故事吗?

2.抽生说再在学习单上写下来

3.将目录中最吸引自己的故事写在学习单上

4.师总结:像这种以图文结合的方式梳理故事内容和结构的方法,咱们把它叫做“思维导图”。生在学习纸上方居中位置写下“思维导图”。

(设计意图:借助目录搜索结构相同的故事,将所了解到的“反复叙事”的结构再进行巩固,强化《西游记》的叙事结构,激发学生阅读整本书兴趣的同时渗透借助思维导图梳理故事内容和结构的意识。)

六、总结全文,揭示《西游记》主题意义

1.师:唐僧师徒不忘初心,在西天取经的路上,接受考验,不断磨砺自我,他们不仅取得了5048卷真经,还学到了什么?(抽生说)

2.揭示《西游记》主题意义,课件出示:向善、成功、成长

3.师总结:孩子们,每个人的阅读感受是不一样的。相信当你捧起这本小说(手拿书)醉心阅读时,你会有更多的发现和收获。

(设计意图:《西游记》这本小说的教学价值是什么?余党绪老师给了我很大的启发,他这样说道:“青少年的发展过程,是一个不断突破自己又不断确认自己的过程,也是一个不断寻找自己又不断不定自己的过程。《西游记》以一个西天取经的故事,形象地诠释了这一点。”我个人认为,在面对高年级的学生时,我们老师应该引导学生将小说的主题意义进行较深层次地剖析,而这样的剖析过程就是培养学生“思辨”的过程,因此,我将《西游记》的教学价值确立成了“向善、成功与成长”,也许尝试粗浅,但聊胜于无。希望通过这一环节,能让学生走进这本小说,不再只是关注故事内容和情节,更要关注作者的表达方法和小说的叙事结构。)

七、板书设计

副板书:小说三要素主板书:初探《西游记》叙事密码伏笔白骨精孙悟空唐僧

人物鲜活三变三打三责

情节曲折

反复叙事

2018年4月27日