Lesson 17 What’s for Breakfast?优秀教学设计范文

Lesson 17 What’s for Breakfast? 教学目标

根据《英语课程标准》的教学理念，教材特点以及学生的实际情况，将本课时的教学目标确定如下：

知识目标：

（1）掌握单词：掌握新单词milk, egg, bread，复习学过的关于食物的所有单词。

（2）掌握句型：--What’s for breakfast/lunch/dinner?

--I like …for breakfast/lunch/dinner. 能力目标：

（1）理解并能运用本课所学的句型谈论一日三餐的饮食习惯。

（2）培养学生的语言综合运用能力。

情感目标：

（1）鼓励学生积极主动参与课堂活动，运用所学句型大胆描述一日三餐的饮食。

（2）帮助学生树立良好饮食的正确意识。

学生情况分析：

本节课的授课对象是小学三年级的学生。该年龄段的学生思维活跃，善于表现，因此教师在活动中设计了师生问答，生生问答等对话环节，极大限度地刺激学生的课堂表现欲望。在对话活动过程中，教师通过鼓励学生完成表格来提高他们的听力水平；通过最后的小组活动环节培养了学生的合作意识和创新意识。

教学重点：

（1）掌握新单词milk, egg, bread。

（2）熟练运用描述三餐的食物词汇。

教学难点：

能用所学词汇和句型谈论自己的一日三餐，并能准确运用下列句型：

--What’s for breakfast/lunch/dinner?

--I like …for breakfast/lunch/dinner.

教学过程：

Step1、Warming-up

（1）Greet the students with daily expressions.

设计意图：教师对学生的日常问候不仅可以拉近师生间的距离，而且可以为学生创设一个英语的语言环境，帮助学生尽快进入英语课堂，形成英语的思维方式。

（2）Help the students review the words about the meals.

教师出示一张思维导图图片，帮助学生复习学过的有关三餐的词汇，为本节课的对话学习做好铺垫。

设计意图：单词是对话的基础，单词的巩固为本节课的对话学习做好了强有力的铺垫。

Step2、Presentation

（1）教师将本节课的新单词融入到整张思维导图中，边复习旧单词，边学习新单词。在讲授egg, bread, milk三个单词时，教师借助形象的图片和清晰的单词发音帮助学生记忆新单词，并给出例句，让学生在句子中感知单词的词义。此外，教师在教读单词时，使用了自然拼读法，有助于学生当堂掌握重点单词。

（2）教师进行总结，过渡到下一个对话环节：These kinds of food are delicious. You may like different food, right? （3）教师出示图片，让学生猜测图中四个人物Li Ming, Jenny, Kim and Danny在干什么？

教师出示桌子图片和钟表图片，帮助学生进一步猜测他们正在吃早餐。

设计意图：教师在授课过程中不断使用预测策略，激发学生的求知欲望和强烈的好奇心，提高学生的专注力和自我学习的能力。

（4）教师播放视频，引导学生仔细聆听并回答问题：

教师通过魔法将所有学生变成图中的四个人物完成此部分练习。

（5）教师解除魔法，又将学生们变回来，运用白板中的课堂活动设计练习描述这四个人物的早餐食物：

教师鼓励学生到屏幕前完成活动，并重点强调动词的第三人称单数形式

“likes”，让学生通过齐读来加深印象。

（6）教师描述自己的早餐食物，并邀请学生来进行对话：

What’s for breakfast?

I like…for breakfast. （7）再几组学生描述后，教师带领学生完成表格，检测学生的听力情况。

Step3、Practice

(1)

教师出示钟表图片，告诉学生午餐时间到了。午餐吃什么呢？教师通过描述自己的午

餐食物给出学生范例。

What’s for lunch?

I like…for lunch. 设计意图：由早餐食物过渡到午餐食物，有效的拓展了课本句型，提高了学生的创新意识。

(2)

学生进行对话接龙，鼓励学生选择其他小组的小伙伴完成对话。

设计意图：不同形式的对话练习有效的调动了学生的积极性，减少了学生课上走神现象的发生，让学生时刻沉浸在英语课堂中。

(3)

教师继续出示钟表图片，告诉学生晚餐时间到了。晚餐吃什么呢？教师通过描述自己

的晚餐食物给出学生范例。

What’s for dinner?

I like…for dinner. (4)

Encourage the students to finish the chart in their hands, and describe different students’

dinner.

设计意图：教师将听力训练融入到不同的学生活动中，在逐步提高学生的听力水平的同时也提高了学生的课堂注意力。

(5)

Group Work: 教师给出学生足够的时间，小组合作完成“饮食习惯汇报单（breakfast,

lunch, dinner）”并整组到台前展示作品，逐一描述个人的三餐饮食习惯。

设计意图：小学生的注意力很难保持很长时间，因此在教学中设计小组活动的环节又把学生的注意力吸引回来，同时培养了学生的合作意识和创新意识。

(6)

教师邀请两组同学到台前展示他们的作品，并鼓励学生使用正确的句型逐一描述自己

的三餐饮食：

I like…for breakfast/lunch/dinner.

(7)

教师引导学生要合理饮食，多吃蔬菜和水果强壮自己的身体。

Step4、Homework

（1）描述自己和家人的三餐饮食。

（2）熟读课本第三部分的句子。

评价内容：

（1）思维导图式图片的设计与呈现极大限度地吸引了学生的眼球，让学生通过最快捷的方式，系统性地掌握重点词汇和句型，提高课堂的学习效率。

（2）能把新课标的理念贯彻到课堂当中，鼓励学生通过模仿、体验、讨论等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。

（3）对话形式多样，有助于学生熟练运用所学知识，同时提高自己的听说能力。

（4）小组课堂活动增加了本节课的趣味性，让学生在活动中提高自己的合作意识和创新能力，实现小学生核心素养的培养与提高。