9 三峡优秀教学设计范文

《三峡》教学设计

教学目标

1.朗读课文，积累字词，理解文意，熟读成诵。

2.品析课文，领略三峡景色之美。

3.欣赏课文，揣摩作者笔法之妙。

教学重点

1.朗读课文，积累字词，理解文意，熟读成诵。

2.品析课文，领略三峡景色之美。

教学难点

3.欣赏课文，揣摩作者笔法之妙。

古文诵读起来琅琅上口，乐感极强，学生非常喜爱。对于国语的教学应努力加强这方面的培养。可农村学生的古文基础薄弱，阅历不多，平时体会较少，在语言的领悟、文言文学习方法和技巧上存在一定的困难，老师应多加引导。

教学方法

教法要为学法服务，时代的发展要求学生形成新的学习方式。提倡学生主动参与、乐于探究；采用创设问题情境，指导朗读、品析语言的教学方法。教会学生在学习中学会合作，培养合作意识和团队精神；学习是从未知到已知，从不会到会，它有一定的被动性，我们应引导学生去发现问题，探索解决问题的方法，培养其探索和创新精神。

一、创设问题情境，导入新课。

三峡景色奇绝，两岸高山对峙，崖壁陡峭，江中水流湍急，险滩密布，历代文人多有吟

咏。如李白的《早发白帝城》中的“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”北魏著名的地理学家郦道元也用优美的文字给我们展现了三峡之美，今天我们一起学习文言文《三峡》。

二、明确学习目标：

（一）朗读课文，积累字词，理解文意，熟读成诵。

（二）品析课文，领略三峡景色之美。

（三）欣赏课文，揣摩作者笔法之妙。

三、检查预习情况。

(一）作者：郦道元 , 时期著名的 ，代表作 ， 是一部具有较高 价值的 地理著作。

（二）初读，正音断句。

读准字音： 阙（ ）曦月（ ）沿溯（ ） 阻绝（ ）属引（ ）

哀转（ ）

泪沾裳（ ）

四、朗读指导。

（一）读好句首领起词的短暂拖音。

（二）读好四字词语。

（三）注意重读和感情。

１.句首领起词

•

自～三峡七百里中 •

至于～夏水襄陵 •

虽～乘奔御风

２.四字词

重岩

叠嶂 隐天

蔽日

素湍

绿潭，回清

倒影

清荣峻茂，良多趣味

３.重读和感情



良多趣味



巴东三峡/巫峡长，猿鸣三声/泪/沾/裳。

五、读下列无标点文言文。

自三峡七百里中两岸连山略无阙处重岩叠嶂隐天蔽日自非亭午夜分不见曦月至于夏水襄陵沿溯阻绝或王命急宣有时朝发白帝暮到江陵其间千二百里虽乘奔御风不以疾也春冬之时则素湍绿潭回清倒影绝巘多生怪柏悬泉瀑布飞漱其间清荣峻茂良多趣味每至晴初霜旦林寒涧肃常有高猿长啸属引凄异空谷传响哀转久绝故渔者歌曰巴东三峡巫峡长猿鸣三声泪沾裳。

六、译读，晓畅字词。

积累词语

疏通文意

互学释疑

感知内容

七、词语积累

（一）解释下列加点词语

略无阙处

或王命急宣

乘奔御风

不见曦月

属引凄异

良多趣味

林寒涧肃

（二）解释下列一词多义

自：

自非亭午夜分

自三峡七百里中

自以为大有所益

绝：沿溯阻绝

绝巘多生怪柏

哀转久绝

八、翻译下列句子。

（一）重岩叠嶂，隐天蔽日。

（二）夏水襄陵，沿溯阻绝。

（三）素湍绿潭，回清倒影。

九、品读，入情入境。

（一）品读课文，说理解性的话：

文章分四段为我们展现了三峡的山，三峡的水，三峡的春夏秋冬。你能用一个词概括出每一段所体现出的美的意境吗？

（二）探究学习：

１.作者是从哪两方面描写三峡自然景观的？

２.作者笔下的三峡不同季节的景物有什么特征？

３.为什么先写山？为什么不按四季的顺序来写水呢？

（三）品析美词、美句

4.选择你喜欢的句子，赏一赏。

我喜欢▁▁▁▁（原词语或原句），因为▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁▁

▁▁▁▁▁▁▁。（提示:可从修辞、色彩、感观、观察视角、正侧面描写、动态静态的描写等角度来赏析）

十、美读，入情入境。

（四）探究学习：

５.一山一水总关情，作者在文中表达了怎样的思想感情？

６.结尾引用渔者歌的作用？

十一、背读，读出情味。

十三、布置作业。

郦道元请你以导游的身份，根据课文内容拟写一段导游词。

各位旅客：大家好，欢迎你们来三峡参观，七百里三峡……

教学反思《三峡》是一篇文质优美的文言文，它是郦道元所写的《水经注》中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价值，为了让学生理解文艺并感受文章的魅力，在教学时，感觉自己以下几点做得不错：

一、以读为线组织教学。通过对课文的多遍不同形式的读，完成教学目标，提高学生的语文素养。 二、我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了文学常识介绍后便进入了课文的学习。首先，我让学生结合书下注释弄清字音，自行朗读课文。再由孩子们听视频朗读，在读准字音的基础上，一下子便把学生带到课文的意境中，然后再由学生仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，学生大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。因为我特别欣赏洪镇涛老师创导的“品读”教学法。所谓“品”即发现，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“品”要以“读”为基础，而“品”过之后要用“读”来丰富语言的积累。先读后品，品品读读，反复诵读，涵泳文意，才是学好一篇文章的方法，特别是如《三峡》般美若仙境的文章。所以在教授本文时我反复引导学生诵读课文。

二、教学过程中力求还学生以自主学习的空间。

文言文是一种知识载体，它承载着传授知识的任务，但又绝不是惟一的任务，更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时，我就让学生讨论过为什么学习文言文，我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染，提高人文素养。这样面对一篇文章，如果肢解开来读，必然失去其原有的韵味，所以在教学中，我力求让学生在整体中去解读语言，真正实现学生与古人的对话，学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准，文言文阅读可借助注释和工具书，我大胆地删节了过去串讲这一环节，完全让学生借助注释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明，有了前面品读的基础，学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

但是也有一些不足之处，我感觉影响教学效果的主要原因是，资源软件应用不太熟练，以后应该多用，因为熟能生巧。为了进一步突破重难点，听音频反复诵读，看视频反复欣赏三峡美景会更有效。