第二节　气温和气温的分布优质课一等奖

教学设计方案

课题名称

姓名

年级学科

一、教学内容分析

本课时我们研究的是气候要素之一：气温，这一部分内容安排简明扼要，在本章中有着承前启后的作用，是对前面天气与气候的深化，也为之后影响气候的主要因素以及世界气候的主要类型的学习奠定基础。内容处理的基本模式是地图与活动题的配合使用，这对于培养学生的发散性思维，提高学生读图、析图、用图的能力非常有益。

二、教学目标

【知识与技能】

1.知道气温及其测定方法。

2.能举例说明气温与人类生产和生活的关系。

3.能用气温曲线图，说明气温的日变化和年变化规律。

4.学会计算月平均气温和年平均气温。 气温的变化和分布

黄

倩

初一 地理

工作单位

教材版本

城关中学

人教版

5.阅读世界年平均和1月、7月平均气温分布图，归纳世界气温分布特点。

【过程与方法】

通过读图、比较、小组讨论等方法获取相关信息，分析影响气温的各种因素，培养学生观察能力、探究问题能力和合作学习的能力。

【情感、态度与价值观】

通过学习，充分认识到气温与人类生活﹑生产的关系，学会关注生活，感受“学

习对生活有用的地理”这一基本理念

■教学重点、难点

【教学重点】

学会阅读气温变化曲线图

【教学难点】

归纳气温的分布规律。

三、学习者特征分析

地理对初一孩子来说，是一门新学科，与小学的知识衔接较少，所以只要能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，找到合适的学习方法，学生就能在地理上学有所获。学困点是初一学生的知识储备少，理解能力较差

四、教学过程

导入新课

播放一段天气预报视频，引导学生发现气候的两个关键要素气温和降水，多媒体展示一些与气温相关图片，气温与生产生活有着紧密的关系引出本节所学内容---气温

讲授新课

（一）、气温的概念及测定

学生活动：学生自主看书，找到气温概念，出示相关图片。

（二）、气温的变化

（1）、气温的日变化（日平均气温、月平均气温、年平均气温）

（2）、气温的年变化（日较差、年较差）

（3）、绘制气温曲线图大屏幕投影：画一画 比一比

以小组为单位，大家可相互讨论，商量，教师可在下面进行适当地引导、指点，

然后绘图，最后，各小组选出一到两幅画得比较好的图画到黑板上，让大家进行点评，这样可增强学生的学习积极性和兴趣。

（三）、气温的分布规律

1、（大屏幕展示世界年平均气温分布图）

教师引导读图并提问，这是一张什么图？你是怎么判断出来的？

学生通过观察、思考，能够回答出来。

大屏幕投影：想一想

提问：世界的气温是怎么分布的呢？有什么规律吗？要回答这个问题，我们得要先学会读等温线图。

引导学生看大屏幕上的等温线图,然后回答下列问题：

（1）什么是等温线？它与我们以前所学的等高线有什么不同？（出示等温线和等高线对比图）

（2）同一条等温线上，各点气温是否相等？

（3）相邻两条等温线之间的温差是多少？

（4）等温线的稀疏与气温差之间有什么关系？

（5）在等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？

2、等学生答出这些问题后，再回到“世界年平均气温分布图”上，引导学生仔细观察图中的等温线，并找出下列问题的答案

（1）等温线分布有什么特点？与纬线有什么关系？从赤道向两极，气温有什么变化规律？变化原因是什么？指出年平均气温高于20℃和低于-10℃

的主要纬度范围

（经过小组讨论思考，学生可以答出：等温线大致与纬线平行，并且，低纬度气温高，高纬度气温低。）

（2）在图中找出北半球的20℃等温线，看看它的分布怎样？等温线在什么位置发生弯曲，为什么？在经过陆地与海洋时，等温线是不是平直的？这说明影响气温分布的因素有什么？还有什么因素也会影响气温分布？

（不平直，等温线会发生弯曲，这说明除了纬度会影响世界气温的分布外，还有海陆的分布也会影响气温的分布）

（3）同一时刻，同纬度的平原地区和山地地区的气温相同吗？

学生对这个问题，可能还不太熟悉，教师先引导学生举出一些生活中的例子，说明气温受海拔的影响，比如，我们爬山的时候，会感觉爬到山顶就很凉爽；夏天，人们愿意去城市郊区附近的山地乘凉，出示大屏幕峨眉山气温示意图,并根据有关的提示，计算出该多媒体展示的这座山顶的气温应该是24℃。所以说，在同一座山地，海拔越高，气温降的越低。即使是赤道附近的山地，只要海拔够高，山顶也可能终年白雪皑皑。

巩固练习

做相关练习，学以致用，展示涉县当地卫星图，引导学生思考当地气温变化的地形因素，

归纳小结

由此，我们可以知道，世界上气温的分布，会受到纬度、海陆分布、地势等因素的影响，从而使得气温的分布变得很复杂了。

五、教学策略选择与信息技术融合的设计

创设情境法、自主学习法、合作探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学

六、教学评价设计

有效利用多媒体资源,充分发挥了学生的主体作用,使信息技术和地理教学融为一体,极大地提高了学习效率。以多媒体技术为支撑,建立以学生为主体的地理教学模式的探索过程是转变教学观念、促进教学质量提高的过程。