生于忧患，死于安乐名师教学设计2

生于忧患，死于安乐

姚安县栋川镇大龙口中学

张洁

学习目标：

1.扫清字词障碍，准确流利朗读课文。

2.掌握重点字词的意思，能结合注释，翻译课文。

3.理解课文论证的方法和思路。

4、把握文章的主要观点，体会其中蕴含的道理，增强忧患意识。 教学重点:在诵读的基础上理解文义，理解作者的观点，学习作者的论证方法 教学难点：读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感

教学时数：1课时

教学手段：多媒体

教学过程：

一、读故事，悟道理，导入新课

有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？——青蛙熟了！也就是说青蛙在开水里逃生，青蛙在温水里死亡这是什么原因呢？

学生悟道理：当人们身处陷境时，能激发人的斗志，奋起一搏，置之死地而后生；过分安逸舒适环境，会消磨人的意志，最终走向死亡。

今天，让我们走进孟子的文章，去体会这深刻的道理。（教师板书课题《生于忧患，死于安乐》）

二、出示学习目标，明确学习任务

三、检查预习，整体感知

1、给下列加点的字注音

畎亩（

） 傅说（ ） 胶鬲（ ）

孙叔敖（

）

百里奚（

）

行拂乱（ ） 曾益（ ） 法家拂士

（ ）

2、回顾作者：

孟子，名轲，字子舆，邹（今山东邹县）人，战国时期著名的思想家、教育家，是儒家思想的代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。政治上主张以

“仁、义”治天下。《孟子》是儒家经典之一，是孟子及其门人所作，是语录体散文。

四、自主活动，指导诵读（用自己喜欢的方式阅读课文，完成以下任务）

1、自主默读，读准字音，读出节奏，教师辅导

2、学生个别读课文，找感觉，教师指导

(1)明确诵读要求：a．读准字音；

b．读出停顿；

c．读出抑扬顿挫的气势和美感

(2)学生齐读

(3)老师引导学生根据以上三个要求，自己评价同学们的朗读情况，纠正朗读中的错误

3、听示范朗读，找要点，教师引导

4、再次让学生齐读全文

五、学生互帮互译课文，疏通全文

重点字词强调：通假字、词类活用、一词多义

六、学生口译全文：要求眼看课文，嘴说译文。（教师针对个别句子强调）

七、理解文本，抢答问题：

1、担当大任的人要经受哪些磨练？经受磨练有何好处？（原文回答）

2、本文的体裁？

3、该文体有哪些要素？

八、合作交流，文本探究

1、文章开头列举的六个人物的事例，他们的共同点是什么？作用什么？

共同点：出身卑微，历经磨难，成就大业

作用：

结构：作为事实论据，引出论点。

内容：说明要想成才必先经历磨练。

2、第二段作者从哪两个方面来论述了中心论点？作用是什么？

【明确】从正、反两方面论述了个人成才与国家存亡的道理

困于心

对比论证

论点

该文的论点是什么？

论据

论证

该文用了哪些论证方法？

个人——正面

有所作为

生于忧患

衡于虑

内无法家拂士

死于安乐

国家——反面

国恒亡

外无敌国外患者

突出强调忧患的重要性（经受磨练的好处）

3、理请文章的论证思路：（让学生划分层次，引导学生按照层次理请论证思路）

首先列举古代圣君贤臣其于微贱的例子，其次在举例的基础上进行道理论证，得出担当重任必先经受磨练（人才要在磨难中造就）的道理，然后从个人

和国家两个角度分别证明人多磨难易成才，国处安乐必灭亡，最后归纳中心论点。

九、引申拓展，看谁视野宽

1、《生于忧患，死于安乐》中提出担当重任的人必须经过艰苦生活的磨练。请查找相关资料，补充一些事实和道理论据。

2、读了此文，你有何收获？

3、出示文章《历练后的飞翔》，阅读文章，加深体会。