己亥杂诗（其五）教案1

《己亥杂诗》（其五）导学案

教学目标：

一、知识与技能：

①理解诗歌中的重点字词及主要内容。

②学会在写作中引用诗句给文章增加文采。

二、过程与方法：

诵读、自学、解析、赏析、背诵、练习。

三、情感态度与价值观：

领会作者拳拳爱国之心。

教学重点：

体会诗歌中表达的思想感情。

教学难点：

领会作者拳拳爱国之心。

前置性学习：

一、了解作者和诗歌创作背景。

二、划分诗歌朗读节奏。

三、你最欣赏这首诗中的哪一句呢？讲讲你喜欢的原因。（可以从情感、修辞手法入手）

教学过程：

一、情境导入：（可由解释诗题中的“己亥”导入）

这一年，是鸦片战争的前一年，曾经强盛的大清帝国行将没落；这一年，腐朽没落的清政府，对外卑躬屈膝，对内大肆打压，官吏贪污腐败，百姓民不聊生；这一年，力主改革时弊龚自珍愤然辞官南下，将所见所闻、所思所想记录在了315首日记体组诗中；这一年是1839年，道光19年，农历己亥年。今天，我们就来学习龚自珍写于己亥年的杂诗当中的一首。

二、作者简介：

龚自珍，号定庵，清代人，近代思想家、文学家。由于力主改革弊政，受当局排挤，48岁那年愤然辞官南归。他诗、文、词各体兼长，并精通经学、文字学和史地学。文章奥博纵横，自成一家。行文独具风格，于蕴藉中洋溢着激情，于客观描述中寄托着深意，诗歌瑰丽奇肆，成就尤大。有《龚定庵全集》。

三、读诗韵：

1、录音范读

2、学生自读

3、教师泛读

4、划分节奏

己亥/杂诗

龚自珍

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浩荡/离愁/白日/斜，

吟鞭/东指/即/天涯。

落红/不是/无情/物，

化作/春泥/更/护花。

四、读诗意：

1、小组讨论诗歌各句中字词主要意思

2、汇报交流

A浩荡离愁白日斜：浩荡：广大无边。离：离开京城、朝廷。白日：太阳（白日依山尽。）

B吟鞭东指即天涯：吟鞭：鸣鞭。即：走向。

C落花不是无情物：落红：落花。

D化作春泥更护花：花：暗指朝廷、国家。

3.总结全诗：满怀离愁面对夕阳西下，鸣鞭东指从此浪迹天涯。凋落的花朵仍然有情有意，化作春泥培育出新的鲜花。

五、读诗情：

1、在这首诗中你读出了作者哪些感情？

2、你觉得哪种感情更占上风？从哪句话可以看出来？

明确：

一二句：通过写景表现诗人辞官南归的愁苦心情，通过动作描写表现离去时的决绝。三四句：抒情。以落红自比，表明自己仍关心国家的前途命运。

前两句：辞官离京（抒情、叙事）

后两句：以落红自喻，阐明心志。（借代、比喻、议论）

感情：离别忧伤——回归喜悦——积极的人生态度

赏析：

一二句写龚自珍报国无门，终于辞官回归杭州故里，心情十分苦闷。用“浩荡”来形容愁之深、之久。用夕阳西斜来烘托离愁，更为愁绪抹上了一层重重的色彩。以夕阳西沉、暮色苍茫的气氛强化了诗人离京时的眷恋、怅惘、失落、孤独的情怀。甩响马鞭，奔向遥远的天涯，从此和朝廷天各一方，决然离开京城，湮没于滚滚红尘之中。

三四句运用比喻，把落红比喻为辞官后的自己，花比为国家和朝廷，言外之意，虽然辞官，但在国家需要时，也愿意效力，抒发自己愿为朝廷效力的决心。

（可以对整首诗进行赏析，也可以对单独的某个句子或某个字进行赏析。）

总结主旨：

写作者辞官离京，远去天涯的无限愁思，表达了诗人的政治理想至死不渝的执着态度。

1、对国家民族的那份执著的忠忱。

2、不甘于沉沦，为国家民族贡献力量。

3、牺牲自己，培养后人的无私奉献精神。

六、迁移拓展：

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1、同学们请联系生活实际想一想，在当今社会，有没有具有“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这种精神的人呢？简单的举个例子说一说。

2、课堂练笔。

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”在诗人看来，落花作为个体，它的生命是终止了；但当它化作春泥，就能保护、滋养出新的花枝，它的生命就在下一代群体身上得以延续，体现出真正的生命价值－－终将孕育出一个繁花似锦、绚丽灿烂的春天！这分明是一首新生命的赞歌！

写一篇短文，用上“落红不是无情物，化作春泥更护花。”这句话。

不少于150字。

示例：

如果孩子是花，她愿化作春雨，滋润孩子纯洁的心田；如果孩子是树，她愿化作太阳，缕缕阳光伴随孩子的成长。“落红不是无情物，化作春泥更护花”。王老师就是这样一位平凡而又伟大的人，已经退休五年了，还一直做我们的课外辅导员，她心甘情愿把一生放在教育这块沃土上，辛勤地耕耘，播洒希望的种子，期待收获的明天。她的这种退而不休的精神，正诠释了龚自珍诗句的深刻内涵。

七、作业安排：

背诵并默写全诗。

八、板书设计：

己亥杂诗

龚自珍

1、2句写浩荡离愁，黯淡宦情，挥鞭远离京师。

3、4句写不甘退伏，憧憬未来，寄予爱国情怀。

九、教学反思：

古诗教学，在初中语文阅读教学中是个难点，为了解决这个难题。

在本首古诗教学过程中我遵循以阅读记诵为主和整体感知、把握大意的原则。具体方法包括：以学生的自主诵读为主，淡化教师的讲解；重视学生对作品的诵读；尊重学生的个性化理解；使课内诵读与课外诵读相结合；对教材进行适度拓展；把培养学生的语言表述力和语言感受力结合了起来；从作品意象入手体验作品的情感意蕴；创设情境，运用感性化的教学手段，进行渲染意境。

教学之后，我还反思到了自己在教学古诗存在的一点缺陷，那就是对学生课外诵读的培养不够。因此，我们教师应该特别关注学生课外阅读记诵古诗的情况，对诵读过程和结果进行科学的检测与评价。

其次是指导学生对作品进行默读重视不够，这节课上我给学生的默读时间有点少了，因为默读是体验作品情感的一种很好的方式。虽然课堂教学是一门“有遗憾”的艺术，但是我应当不懈追求，虚心学习，不断探索，不断反思，不断提升，力求使自己日趋成熟，力争使课堂日臻完善。

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