生于忧患，死于安乐教学目标设计

《生于忧患，死于安乐》教学设计

一、

教学目标：

1、知识和能力：学习有关文言文知识，掌握重点的文言字词及文言现象，能够熟练地朗读背诵文章。理解孟子在文中的思想观点，学习本文举例论证和道理论证相结合，逐层推论的方法。

2、过程与方法：反复诵读，自主、合作、探究，领悟文章深厚内涵，分析作者如何层层深入论证论点的方法。自主合作探究相结合分析作者如何层层深入论证论点方法，把握文章写作特色。

3、情感与态度：领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭灭亡的道理，培养学生艰苦奋斗、积向上的人生观。

二、教学重点：

1、熟读并背诵课文，理解使用动用法以及通假字的积累，弄清论证方法的种类与作用。

2、学习文章中用于叙述和议论的排比句式，领会人处于困境才会奋发有为，国无忧患往往遭受灭亡的道理。

三、教学难点：

1、了解孟子的雄辩、善辩的风格，学习本文摆事实讲道理相结合，逐层推论的写法。

2、感知逆境成才，多难兴邦的道理，现实中学会在困境中奋起。

四、教学方法

以“自主、合作、探究的学习方式教学，采用读—议—析相结合的方法来引导学生理清结构，找出文章论点，论据。把握文章是怎样用事实和事理来论述论点的。

五、教学过程：

（一）导入新课

同学们，今天老师给大家讲一个故事：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水己经开了，青蛙吓坏了。使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中．同样的锅里也在煮着水，不同的是，这次水还没有煮开，青蛙觉得还挺舒服：这个热水澡好哇：结果呢？一一青蛙熟了！青蛙在开水里逃生，在温水里死亡这是什么原因呢？说明了一个什么道理呢？下面我们到孟子的经典《生于忧患，死于安乐》中去找一找答案。

（二）检查预习，整体感知（教师给予适当评价）

走进孟子和《孟子》（幻灯片）

孟子（前372一前25)名（柯），字（子舆）。（战国）时期著名的（政治家、思想家、教育家），邹（今山东邹县）人。后世认为他是孔子学说的继承人，因此把他和孔子并称为：（孔孟）。他继承并发扬了孔子的思想。成为仅次于孔子

的一代儒家宗师。又尊其为“亚圣”。著有《孟子》一书。《孟子》是儒家的经典之一，书中记载了孟子及其弟子的思想观点和政治活动。南宋朱熹把它与（《大学》、《中庸》、《论语》合称为“四书”。

（三）落实基础

1、明确学习目标：掌握字词解释，能够翻译重点句子，理解全文大意（有测试）

2、朗读课文，正音并纠正朗读节奏

3、自读课文，标出理解上有疑问的字词，提出质疑

4、借助字典、相互交流，落实字词解释

5、自主梳理文中字词的特殊用法

6、互译有难度的句子，讨论确定句子的意思。

7、检测内容： 重点字词解释

重点句子翻译

特殊字词用法归类

特殊句式归类

（四）梳理层次

1、找出文中作者的观点

2、概括文章一、二、三小节的内容

3、一、二、三对于证明作者的观点起到什么作用？

4、各个小节的顺序能否调换？梳理行文的内在逻辑。

5、从全文看，本文重在论证“生于忧患”还是“死于

安乐”？作者这样安排有什么理由？

（死于安乐的原因容易理解，生于忧患的道理不易说清）

6、再读课文，体会文章的逻辑美

（五）诵读体会

1、孟子的雄辩除了层次清晰，重点突出，详略得当之外，从语言表达方面是如何体现的？

2、之所以有气势，能感染人的原因有哪些？

对举、排比

3、这些手法的使用对于论证观点有帮助吗？

以理服人，以气势震撼人，以自信感染人

（六）仿写训练

1、以“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”为题，仿写一段文字，

要求：分小段逐层证明观点

既有举例又有说理

使用排比、对举等修辞使语言有气势

文白不限

2、小组交流，全班点评。

（七）（师生）双向合作探究交流（教师设疑导学投影下列思考、讨论题，准题教师点拨）

1、本文的中心论点是什么？“生于忧患，死于安乐”或“然后知生于忧患而死于安乐也”。

2、本文的中心论点是怎样提出来的？在文章结尾处水到渠成地归纳推理出来。

3、开篇列举历史上六位名人的事例有何用意？文章开始一连用了六个排比句，列举历史事实，说明无论是作为名君的舜，还是作为贤臣的管夷吾等五人。这些人虽出身贫贱，但他们在经受了艰苦磨炼后，终于成就了不平凡的事业。（事例论证。) 4、“天将降大任于是人也”中的“是人”指谁？从造就人才的角度看这些人在客观上经受了哪些艰难困苦的磨炼成才的？指上文列举的历史上的六位名人。从思想、生活、行为等方面。

5、作者是如何从个人成才问题归纳过渡到统治者对国家的治理问题上的？

明确：用正反对比论证法指出的。

正面论证：指出一个人老犯错误，就能促使他改正错误，思路阻塞不通。就能促使他猛然省悟自己的不足。

反面论证：作者由个人推广到一个国家，对于国君来说，如果没有执法严格、直言进谏的臣子。国君就会胡作非为；如果没有邻国的侵扰，国君就会耽于安乐，这样的国家就会灭亡，也就是说，一个国君要把国家治理好，也要经受内外两方面的艰苦的磨练。并由此自然引出本文中心论点“生于忧患，死于安乐”’。这是针对国家的最高统治者而言的，主

客观因素对于国家治乱的影响如同对于个人成才的影响一样。而上文所列举的历史名臣，正是辅助国君严格执法、直言进谏的臣子。文章前呼后应，论证严密。

中心论点“生于优患，死于安乐”这句话。作者专门设为一段，更加醒目，更加突出。但“安乐”一词在前文并没有出现，你觉得，对于一个国家而言．什么是“安乐”？

（入则无法家拂士，出则无敌国外患）

（八）课堂讨论，拓展延伸

1.“苦难是一笔不可多得的财富”。结合文中的语句说说你对这句话的理解，

2．孟子认为“逆境出人才”。结合课文1、2自然段内容，说说你的观点。你还能举出几个这样的例子吗？（名人或名言）

名人：韩信受胯下之辱成将军；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐乃赋《离骚》。

孙子膑脚，兵法修列。歌德是在经历了失恋后的痛苦，放弃了自杀的念头之后才写出了传世名作《少年维特之烦恼》；奥斯特洛夫斯基在伤残之后也经历了一个痛苦的阶段，才从结束生命念头中摆脱出来写出了《钢铁是怎样炼成的》这部不朽之作。司马迁受宫刑而作《史记》。曹雪芹举家食粥而写出了不朽的《红楼梦》。爱迪生经历上千次实验发明了电灯。诺贝尔发明炸药，实验中多次被炸伤。贝多芬耳聋

后写出《命运交响曲》。

名句：困难越大．战胜困难就越荣耀。——莫里哀

忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。——孟子

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

（目的l：引导学生树立正确的“成才观”。现代社会，顺境容易造就人才，“挫折”教育同样重要。因为逆境可以增长人的才干，磨炼人的意志，使人坚定信念，坚韧性格，隐忍以成就大业，但逆境也可能让意志薄弱者一撅不振，一事无成，所以要成就不平凡的事业，关键还在于一个人的主观努力。有才能，又能够直面挫折，不断思索，勇于战胜各种精神困惑，坚信自己，不断努力，才有可能成功。

目的2：让学生体会“事实胜于雄辩”的道理，列举典型事例可以增加说理可信度，对比论证使是非分明。而分明的层次使论证严密。) （九）课堂总结：

文章讲了两方面的问题，一是造就人才，二是治理国家：通过陈述六位从卑微贫穷而成为圣君贤相的典型事例和相关道理，层层深入论证了“生于优患、死于安乐”的中心论点。这就是本文的主旨。

孟子笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴。善于说理，手法多样，论证严密这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。

他的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。

短文中名言警句迭出，句式工整。表意蕴藉闪烁着哲理的光华，同学们要善于积累。而文言词汇的积累对我们今后学文言文会有极大帮助的，望大家好好掌握。

（十）布置作业

1．背诵默写课文。2．把文中重点文言词汇整理积累在本上。选做题“逆境出人才”吗？谈谈你的观点，写一篇600字左右的文章。