5 藤野先生教学设计第二课时

本课目标：

联系作者所处时代背景，把握文章主旨

学习抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法

学习双线并行的结构方法

课前：读读写写在文中标音、注释在文中找出并标注、标好自然段、发一个延伸阅读文件（謹んで周樹人様を憶う、《呐喊》自序）

朗读课文一遍，集体错一个抄三遍

这篇人物散文选自《朝花夕拾》——先不看文本，大家从这个题目里面可以读出什么？

带领大家翻译，朝夕（时间流逝），朝花（风华正茂），拾（枯萎而落），夕（悲哀落寞）

普鲁斯特写过一部书《追忆似水年华》，我觉得可以作为《朝花夕拾》比较好的题解

这篇叙事散文里，鲁迅先生回忆的是一个人，这个人被称为藤野先生

做功课说一说当时中日俄国时代背景，以压抑日本的评价反衬鲁迅赞扬藤野严九郎的“反常”

“但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个……他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。”我们学习这一课就解决一个问题——为什么鲁迅会对藤野先生有这么高的评价？

藤野先生“自己”是个什么样的人？

“其时进来的是一个黑瘦的先生……介绍自己道”——外貌描写，“黑瘦”生活简朴

“这藤野先生……没有带领结”——外貌描写，不修边幅

“到得研究室……发表出来。”——动作描写，专注执着，治学严谨

藤野先生与“我”发生了哪些事情？从中我们可以看出他是什么样的人？

注意两个要素：人物和事件，也就是谁干了什么；紧扣文本，尽量用原文中的词句组合

添改讲义（毫无民族偏见、认真负责）

改解剖图（神态语言——亲切和蔼、尊重科学）

关心实习（神态语言——热情诚恳）

了解裹脚（神态语言——学科热爱、求实精神）

总结出事件后——小组讨论，一个小组负责一件事，代表回答

到这里，藤野先生的人物形象已经呼之欲出了——总结

这节课我们学到，作者用到了哪些方法来表现——外貌、动作、神态、动作

我们发现：作者跟藤野先生之间其实并没有发生什么惊天动地的大事——但鲁迅是如何在刻画琐碎之中描画出出一个如此伟大的人物形象的呢？

首先，虽然这些事情琐碎渺小，但是每一件事在鲁迅心中都最能突出人的性格——这就是所谓的典型

大家有没有注意到文本字词加粗的部分——这些是什么东西——细节。

回到我们一开始提出的问题——为什么鲁迅会对藤野先生有这么高的评价？我们现在便可以得出第一步的回答

带领学生朗读：因为作者在多方面的细节中，体会到了藤野先生的人物形象总结下来

第二课时

上节课我们把藤野先生的人物形象搞清楚了，但是大家发现没有——这篇题为《藤野先生》的文章，藤野严九郎本人却只在一小半的篇幅里出现，大部分的篇幅里作者写了“清国留学生”赏樱花跳舞、经过日暮里和水户、日本爱国青年的挑衅和看电影事件——这些事情是多余的吗？它们与藤野先生有什么关系？

小组讨论“清国留学生”赏樱花跳舞、经过日暮里和水户、受到优待、日本爱国青年的挑衅和看电影事件，回答问题。

“清国留学生”不务正业——前往仙台的动机

日暮里（日暮乡关何处是，烟波江上使人愁）、朱舜水（反清复明，民族气节）——爱国主义，学习医学

前往仙台学医使我结识藤野先生成为可能

职员优待——正面衬托藤野先生热情诚恳、无偏见

爱国青年挑衅——反面衬托藤野先生热情诚恳、无偏见

电影事件——离开藤野先生的动机

虽然这些“闲笔”中藤野先生没有直接出现，但是它们其实都是紧紧围绕着藤野先生存在的。

请同学们再次齐声朗读藤野先生的人物形象

这节课我们又新学到了两种刻画人物的方法，是（正面衬托、反面衬托）

鲁迅用这两种方法，突出强化了藤野先生的什么品质（毫无偏见、热情诚恳）