Warming up、Pre-reading、Reading、Comprehending课堂实录【3】

Teaching Plan Reading of U3 B9 Glimpses of Australia 东莞市第一中学

陈立

一、Teaching goals 教学目标

（一）Target language and ability goals 知识与技能

语言知识目标：学生能正确阅读及运用文章所涉及的单词和词组。

语言技能目标：

1. 强化学生对阅读理解中的观点态度题和细节题的解题微技能；

2. 提高学生说的技能。

（二）Culture and strategy 文化与策略

旨在通过教学，使学生了解澳大利亚的风土人情和人文景观。

（三） Emotion goals 情感与态度

1. 帮助学生深入的理解和领悟澳大利亚的语言和文化习俗，学会尊重其文化习俗；

2. 在教学活动的互动中，增强学生的合作精神与分享意识；

3. 学生在学习英语方面树立更强的自信，激发更浓厚的英语学习热情。

（四）Learning strategies学习策略

1. 学生在课内说的活动中能够用英语与他人交流。

2. 学生通过体验参与的学习方式，与同伴共同努力来提高阅读能力。

二、重难点 （一）重点：阅读微技能的培养和阅读技巧的训练；关注文本，进行合理推断，了解文本特征，提高阅读技巧。 （二）难点：理解和领悟澳大利亚的语言和文化习俗，学会尊重其文化习俗；训练用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。

三、学情分析

阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。《普通高级中学英语课程表准》明确规定,高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力。而本班学生在阅读中失分较严重，他们没有养成很好的阅读习惯和掌握正确的阅读策略，因此强化学生阅读解题微技能尤其重要。本班学生英语基础一般，阅读微技能有待提高。

四、教学方法

情景教学法；任务型教学模式； DDIT阅读教学新模式

五、教学手段

1

利用多媒体计算机、网络资源等创设教学情景、问题情景，扩大教学容量，增强教学内容的趣味性和时效性。

六、教具

多媒体、黑板

七、教学课时

40 分钟

八、教学过程 Steps Teacher’s Activities

Students’ Activities

Aims 1) To warm students up for the topic in the following reading task: Australia. 2) To help students to learn to know about and respect the Australian culture. (1) Show a precious gift (1) Students guess where the given by a friend working in Australia to friend is working(in Australia). Step I: Warming up (Pre-reading) the students. (2) Students play the game: He (2)Game: He who who stands last smiles stands last smiles best. best. (Those whose Ask the students to answers are wrong have to finish a quiz to test how much they know sit down while those about Australia. “survive” all the exercises are winners.) Guide students to Students are guided to predict the content of the passage by reading the title.

1)

Match each reading passage with a description below and find out the purpose of writing it. 2)

Read (scan) the passage again and answer some questions for details To practise students’ skills of prediction before reading.

Step II: Pre-reading

predict the content of the passage by reading the title. 1)

Guide the students to match each reading passage with a Step III: While -reading

description below and find out the purpose of writing it.

Help them cultivate the skill of identifying the type and purpose of the 1)

Help the students to cultivate the skill of identifying the type and purpose of the reading passage. 2)

Help the students to master reading skill 2: find out the key words and locate them in the 2

reading passage. 2)

Guide the students to answer some questions for details. Help them to master the reading skill 2.

Guide the students to finish a reading task Step III: Post –reading1 (Practice makes perfect) about Australian Top End.

Students are asked to do some reading practice.

right place. (good reading habit determines good performance in reading) 1)

Help the students to consolidate the two reading skills. 2)

Help the students to know more about Australian natural beauty and unique culture. Speaking task: Let’s go the Australia! Guide the students to act out a Step V: Post-reading2 (Speaking)

scene in which the tourists are paying a visit to Australia with the guidance of the tourist guide (by using the expressions of describing a place).

Students are asked to act out a scene in which the tourists are paying a visit to Australia with the guidance of the tourist guide.

To consolidate students’

mastery of the expressions of describing a place and help them improve speaking skills, which are required in the oral test of Gaokao.

1) Find out beautiful expressions

1)

To consolidate what the to describe a place in the text and write an essay to students have learned in class.

Homework introduce Australia. (words:

2)

To extend the learning 120) 2)Search on the Internet to know more about Australia.

experience after class.

3

九、板书设计

Reading of U3 B9 Glimpses of Australia

Reading skill 1

Type

purpose

Post card---to share, to tell Encyclopedia --- to introduce Tourist brochure --- to introduce Newspaper article --- to report/tell Advertisement--- to advertise/promote/ sell

Reading skill 2

Key words locate

Names of people Names of places Figures good

reading

habit good

performance in reading Words and expressions: coastal city be located in

be situated in

lie in out of respect out of curiosity out of generosity fascinating magnificent marvelous picturesque

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十一、教学反思

目前学生做阅读题的主要困难是：1）知道教师介绍的策略，但是不知如何运用

（接触阅读材料难度不一，教辅、模拟题为主）； 2）做了大量、重复性练习题，没有掌握回答基本题型的规律（学习过程是没有深度理解）

；3）学生做题前自信心不强、答题策略和正确率不稳定（学习效果是不熟练）。常见的阅读课堂现象是Input(句子)------intake(课内讨论)-------output(课外完成) 。但是在这样的阅读教学模式下学生的训练不及时，不能及时地巩固所学的知识。阅读不仅是中学英语教学的基本方法，也是学生在学习期间必须掌握的课程能力，教师应当根据课堂教学实况强化阅读能力培养力度。《普通高级中学英语课程表准》明确规定,高中英语教学要侧重提高学生的阅读能力。

因此，在设计本节阅读课时，我希望能通过这节课尝试解决如下几个问题：①如何整合教材，进而设计主题突出、条理清晰的任务型教学课堂；②如何设计阅读任务，使阅读教学循序渐进，实现“输入—内化—输出”的过程；③如何在教学过程中渗透学习策略，使学生了解和运用更多阅读的技巧；④如何在课堂中渗透文化意识教育。

通过这堂阅读课的实施，我基本解决了以上几个问题，达到了预设的效果。个人认为，较为成功的地方有如下几点：

第一，对教材进行整合，进而设计主题突出、条理清晰的任务型教学课堂。整个课堂线索清晰，贯穿始终。

线索

任务线索

过程

提出问题



学习活动



解决问题

文化意识线索

了解澳大利亚风土人情



尊重澳大利亚风土人情

阅读技能线索

观点态度题的解题微技能：判断文体



推断作者的观点态度 细节题的解题微技能：读取关键词定位关键词



找到正确答案

第二，

运用阅读课堂教学的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training(教师示范----小组讨论----个人模仿----限时训练)。本节课通过真实材料，示范正确的思路和技能，学生通过深入理解、模仿、限时训练，最终实现从模仿—熟悉—熟练，实现阅读课的难度平移。

第三，任务的完成形式多样化，任务的难度具有层次性。比如在设计“读”的时候，先预测，再抓主旨和文章类型，再找细节；而在设计“说”的时候，先在游戏部分和阅读部分引入和学习描述地点的词汇句型，再让学生运用所学知识设计对话，由感知发现到运用，难度层层递进。

第四，重视对学生的文化意识的培养。本堂课紧扣本单元话题，设计有趣的热身活动，通过文化导入让学生了解澳大利亚，并在子任务中让学生扮演导游和游客，提高学生在真实5

环境中运用英语的能力，进一步熟悉当地的风土人情和人文景观，进一步培养了学生的文化意识，英语的人文性在此过程得到了充分的体现。

本节课还有一些细节问题有待改进，如学生完成“说”的任务之后教师的点评不够深入和充分；由于大班教学，在学生的个性化体验上未能很好地实现；并非每个学生都有能力完成任务等。

学生是课堂学习的主体，是知识的发现者和使用者，而非被动的接受者。教师要明确认识到这一点，充当好引导者和协助者的角色，帮助学生逐步完成学习任务，鼓励学生大胆前进，及时肯定学生在学习过程中取得的进步，让学生在学习中增长兴趣、取得成就感，享受到获取知识的快乐和满足。这样他们才能乐学、善学，我们的课堂高效性才能得到保证。

专家点评

裴海燕老师

一、从教学目标上分析

1、陈立老师这节课目标非常明确，即通过教授U3B9

Glimpses of Australia的阅读文章，强化学生对阅读理解中的观点态度题和细节题的解题微技能。从教学目标制订来看：能从知识、能力、文化意识等几个方面来把握，体现阅读课新特点；能以新课程的大纲为指导，体现新教材特点。

2、从目标达成来看：课堂上能较快地接触重点内容，重点内容的教学时间得到保证。老师注重引导学生思考，注重学生主体性的发挥，从提问到练习到作业，都能把“以学生为本”的教学思想贯穿课堂始终。

二、从处理教材上分析

陈立老师对该节课知识内容的传授较准确，在教材处理和教法选择方面突出了重点，突破了难点。

三、教学特色 1. 教学创情景，激励促参与。新课导入非常新颖，用教师收到的在澳大利亚工作的好友的考拉礼物入手，吸引学生注意，引出课堂的主题：澳大利亚。接着开展有趣的游戏活动：He who stands last smiles best，学生以无比喜悦的心情进入英语课堂，促使学生积极主动地进入学习状态。

2. 教学思路清晰，知识线和文化意识线贯穿始终，且环环相扣，过渡自然。

3. 学生活动形式多样，有个人竞赛，个人思考完成练习，个人回答问题，也有小组讨论，小组展示等。

4. 注重教学层次，难度由浅入深，层层递进。比如在设计“读”的时候，先预测，再抓主6

旨和文章类型，再找细节；而在设计“说”的时候，先在游戏部分和阅读部分引入和学习描述地点的词汇句型，再让学生运用所学知识设计对话，由感知发现到运用，难度层层递进。

5. 运用阅读课堂教学的新模式DDIT，即Demonstrating-Discussing-Imitating- Timed-training(教师示范----小组讨论----个人模仿----限时训练)。学生能及时得到训练，巩固所学知识，实现阅读课的难度平移。

6. 依靠多媒体技术，整合教学资源。

充分运用电脑及网络资源，开发英语教学资源，提高了教学效果。

7. 即使是一堂阅读课，陈老师也没有忽略文化意识和综合语言运用能力的培养。在课堂的最后通过让学生扮演导游和游客，使学生在真实的语境中感知并巩固语言知识，增强文化意识，为学生创设了更多学以致用的机会，实现英语工具性和交际性的特征。

四、教师素养 陈立老师教学基本功扎实，能够正确使用英语进行教学，语言清晰，表达准确。教学

态度真诚，情感到位。在教学内容方面，也比较丰富，以学生为主体，寓学于乐。有自己的独到之处，让学生或老师们记忆深刻，久久不忘。

总之，陈立老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。思路清晰，把握了重点，突破了难点，注重连贯，课堂设计独特新颖，课堂气氛活跃，学生积极参与，圆满地完成了教学任务。

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