Using LanguageⅠ教案设计（一等奖）

Unit5 Inside Advertising教案

一、教学分析

1.

教学内容分析

本课所用材料为人教版选修九第五单元Inside Advertising中的一篇文章。本课为Using Language的第一课，第五单元的第三课。该文章描述了现在一些广告中出现虚假内容的现象，并给出了如何让广告商保持诚信的四个建议。本课的主要思路为“出现问题——提供材料——运用建议——解决问题”。

2.

学生分析

本课授课对象为本校高三学生，他们有一定的阅读能力、观察力、分析问题的能力，但思维能力较弱。本课材料语言地道，难度适中，适合高三学生学习。学生在生活的方方面面都有接触广告。在本课前，学生已通过Reading，Learning about language等教材内容学习了广告的定义、如何使得广告有效，并通过实例分析检验了所学内容。故本教学设计是基于学生应有的语言水平和提升学生思维能力而设计的。

3.

教学目标

课堂教学设计是顺利实施教学活动和提高课堂有效性的重要保障，而教学目标作为教学设计中的先行军，在教学设计中发挥着十分重要的导学、导教和导评的作用。根据对教学内容和学生情况的分析，本节课设定了以下教学目标：

经过本课的学习，学生能够：

1)

基于自身经验思考和分析生活中出现的问题并发表看法；

2)

理解文本内容，掌握文中关于如何使广告商诚信的相关方法；

3)

在真实情境下，运用所读、所学进行相应的语言输出以解决相应问题；

4)

在阅读和写作过程中，体悟遇到问题应如何解决问题。

二、教学过程

Step 1 Lead-in 1)

情境导入

Task 1 Listen to teacher’s story. [设计意图] 上课伊始，教师讲述早上在麦当劳买的汉堡和海报上的不一样的经历。真实情景导入，激发学生兴趣，让学生快速集中注意力,并为阅读和写作活动做好铺垫。

2)

头脑风暴，思考类似情况

Task 2 Find out similar situations and the reason for this phenomenon. [设计意图] 接续上述内容，教师询问学生在生活中是否也曾遇到过类似的情况，以及出现该情况的原因。以此引出阅读材料。通过对学生提问，引发学生的积极思考，另一方面也使学生对文本进行了预测与推理，训练了学生的想象、推理等逻辑思维能力。

Step 2 Reading 1)

理解表层信息

Task 1 Find out the solution the author offers. [设计意图] 通过表层问题帮助学生顺利进入文本的第一步阅读。同时，通过略读，学生可以整体感知文章，了解文章结构，并为下一步的阅读做好铺垫。

2)

概况文章及段落大意

Task 2 Find out the main idea of the passage and the topic sentence of each part. [设计意图] 本环节中，教师设计的问题围绕文章的结构展开。通过寻找文章及段落大意等方法加强学生对文章结构的认识，明确主题句和支持句之间的关系，了解文章脉络。在后续的写作环节，学生需参考其篇章结构。本环节为开展后续写作活动提供了有效的语言知识和篇章结构输入。

3)

理解相应机构或群体的应发挥的作用以及具体职责

Task 3 Find out the function or responsibilities of each party. [设计意图] 教师引导学生找出每个机构或群体应发挥的作用及其职责，帮助学生分析、推测信息的逻辑关系。在这个过程中，学生学习支持句的形式，加强对文章语言和结构的内化，为后续写作铺垫。

Step 3 Writing 1)

小组讨论

Task 1 Discuss about the structure of the passage. [设计意图] 让学生根据前文所学，通过讨论，自己总结出提建议的文章的相应流程，为写作建立框架。

2)

学生写作

Task 2 Write a passage to the teacher and offer some suggestions. [设计意图] 教师再次带领学生回顾课堂伊始教师遇到的买汉堡的问题，请学生根据所学写一封信建议信给老师。文本内容是介绍四个机构或群体来使得广告商诚信，而在本情境中则要求学生思考如何运用文中所介绍的机构或群体。该设计注重学生对文本深层理解和对语言的运用。通过写一封信给老师以解决问题，延伸与拓展了文本内容。

3)

同伴评价或自评以及教师评价

Task 3 Check your partner’s or your own passage. [设计意图]

通过为学生互评或自评提供依据，一方面是将学生的写作设定了在合理的范围之内，另一方面也通过自我监督和相互监督的形式增强写作动机和写作兴趣。

Step 4 Homework Polish your letter [设计意图] 让学生根据自评或互评，或者老师的评价进行润色和改进，加深学生对本文构架和内容的印象，并通过学生根据建议自行修改促进学生自我成长。

三、教学反思

本课是本单元的第三节课，在Reading、Learning about language 之后，教师在处理单元的时候进行了教材的整合和重组，将Using language的听力部分用在了本单元第二节课Learning about language，故本节课为Using language的第一堂课，为读写课。本课的主要思路为出现问题——提供材料——运用建议——解决问题。

1.搭建支架，提升思维品质

本节课在文本阅读与读后任务设计时注重学生思维品质，教师给与学生充分的时间阅读和讨论。高三学生能较自如地快速理解语篇内容，找到主题句、支持句，而在教师的指导下，学生分析文章结构，明确文章主线。教师帮助学生从内容和逻辑连贯的角度着手归纳篇章结构，这为之后的写作搭建了有效、稳固的支架。本课中的读、写相关设计也有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。

2.

目标明确，条理清楚

读前，结合文本内容创设情境，读中运用各种阅读策略，注重文本内容理解，读后加深学生对文本内容的理解。写作内容基于阅读材料，但高于材料，是阅读材料的延伸与拓展，写前，给学生充分的时间思考与讨论，并给出评价标准，让学生再次巩固写作内容的基本框架。这些教学活动的安排条理清晰，层次分明。

3.

在情境中创设与主题相关的问题与活动

教师在进行英语阅读教学设计时，依托语篇，围绕主题，创设与学生生活经验密切相关的情境，并在情境中创设相关的问题与活动，旨在实现通过学科教育育人的目标。

4.

本课执教过程中的不足

由于授课时间有限，最后学生作品展示环节开展的不是特别充分，若能有更多时间展示再多几篇不同层次的学生的习作，分享并评价，效果会更佳。

江西省南昌市铁路第一中学

杨雅琦