第二节 人地关系思想的演变评课稿

贵州省普安县第一中学

湘教版高中地理必修二第四章

第二节

人地关系思想的演变教学设计

（授课教师：普安县第一中学

冯春华）

一、教学学情分析

1、课标与考纲分析 了解人地关系思想的历史演变。本条“标准”目的是了解人类的可持续发展思想是如何形成的。可以通过生动的历史事实，深入浅出地作介绍，或使用资料引导学生自己得出结论。

根据有关资料，归纳人类面临的主要环境问题。本条“标准”同上一条“标准”一样，是以正确的地理观念和地理思想形成为主要目的，认识到当前人类所面临的主要环境问题，注重对世界主要环境问题的系统归纳，加强分析材料并从中归纳出结论的能力训练。

联系《21世纪议程》，概述可持续发展的基本内涵，举例说明协调人地关系的主要途径

。

2、复习课的教材内容分析

可持续发展”是整个地理教学的核心部分，基于前面学习的不断深入与铺垫，地理教育的最终目的就是帮助学生树立正确的自然观、发展观与环境观，意识到可持续发展的重要意义和必然。本章是地理必修2的最后一部分内容，主要从过去、现在、未来即以追溯人地关系思想的演变历程、直面环境问题、探索未来人类可持续发展的途径为线索展开教学。因此，它是本书的总结和升华，目的是通过本章学习来增强学生的可持续发展意识并将其转化为自身的行动，充分认识到人类与环境协调统一的重要性。

在此基础上，通过复习将初高中地理学习过的知识点建构成有逻辑关系、符合学生认知结构的知识体系，优化和完善学生的知识结构，

“新”不仅体现在对核心知识内涵的理解加深上，更体现在主要概念、概念之间的联系的重新建构上，以及将这些知识运用与具体区域和实际问题。

3、学生学情分析

学生具备一定的知识基础和地理思维能力。该节课通过翻转课堂的形式进行教学，所以学生之前已经通过微课、学案、阅读材料等，对该节课的主要内容有了一定的掌握。根据学案的知识梳理并重新复习教材知识点，并记录学习过程中出现的疑问，以待课上进行解决。

二、教学目标

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1、知识与技能

（1）了解古代人地关系思想的产生过程；

（2）掌握现代人地关系的发展进程；

（3）了解现代几种人地关系思想的内涵，初步认识其演变的条件、原因，学会分析不同人地关系思想指导下人类活动产生的后果。

2、过程与方法

（1）自主学习，主动探究，深入讨论，对比归纳；

（2）认真阅读教材图及补充资料，归纳几种人地关系思想的内涵，掌握归纳法的运用；

（3）查阅资料，了解不同人地关系思想的代表人物及论著。

3、情感态度与价值观

通过学习，初步了解“人类社会与地理环境相互协调和可持续发展”思想，树立科学的发展观。

三、教学重点、难点

1、教学重点

（2）现代人地关系思想的内涵、产生条件及其影响。

2、教学难点

从现代人地关系思想的发展进程中得出人地关系的正确选择——可持续发展论。

四、教学资源、方法、用时

1、教学资源：

（1）多媒体课件：包括知识整合、问题探究、学案回顾和作业订正等环节。

（2）其他材料：学习任务单、进阶练习、阅读材料。

2、教学方法：探究式学习，小组活动讨论，讲授与合作学习相结合。

3、教学用时：1课时（40分钟）。

【教学设计】

教学内容

1、导入教师活动

学生活动

设计意图

设置问题，引入新课，交待教学目标

了解学习任务，明确教学目标

设置问题情境，提高学习兴趣

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新课

2、古代人地关系思想的产生

3、现代人地关系思想的发展

4、课堂小结

5、课堂练习

1、指导学生读课本P96第二部分，展示附件一，让学生填写；学生填写、回答后，展示附件二点拨；2、指导学生读P94“阅读”，总结古代地理环境决定论的观点；学生回答后展示附件三，点拨说明；3、指导学生读P95“阅读”，总结中国古代人地关系思想的观点；学生回答后，展示附件四点拨说明；4、展示附件五，指导学生练习；学生练习、解答后，展示附件六点拨、纠正；5、指导学生做P96“活动”题；学生回答后，展示附件七，点拨纠正。

1、指导学生读课本P96及P97内容，填写附件八表格（展示附件八）；学生填写、回答后，展示附件九点拨；

2、展示附件十，说明18世纪以来人地关系理论的发展；3、展示附件十一“练习题”，学生思考解答后，展示附件十二点拨；4、指导学生做P97，学生回答后，展示附件十三点拨。

1、读课本P96第二部分，填写附件一，说明“古代人地关系思想的产生”；2、读P94“阅读”，说明古代地理环境决定论的观点；并通过附件三明确答案；3、P94“阅读”，说明古代地理环境决定论的观点；并通过附件四明确答案；4、做附件五跟踪练习；并通过附件六明确答案；5、读P96“活动”思考、讨论、回答，并通过附件七明确答案。

列表比较，阅读提炼，明确主要观点，提高学生的阅读能力。

1、读课本P96及P97内容，填写附件八表格，说明现代人地关系思想的发展，并通过附件九明确答案；2、通过附件十，明确18世纪以来人地关系理论的发展；3、做附件十一“练习题”，并通过附件十二明确答案；4、读P97“活动”题，思考、讨论、回答，并通过附件十三明确答案。

讲练结合，边讲边练，使学生熟练掌握知识；通过纲要信号，提高学生对知识的理解与掌握。

人地关系思想的演变是一个渐进过程。在不同时期，人类对地理环境的影响，在方式、范围和强度等方面是不同的，进而产生相应的人地关系思想类型，这些思想又指导人类对环境的开发利用。可持续发展理论是人类社会发展到现在的必然选择。要通过“活动”、练习，熟练掌握知识。

1.可持续发展思想的萌芽开始出现于(

) A.采猎文明时期

B.农业文明时期

C.工业文明时期

D.现代文明的信息社会

2.人地关系呈现全面不协调，人地矛盾迅速激化的阶段是(

) A.崇拜自然

B.改造自然

C.征服自然

D.谋求人地协调

3.“竭泽而渔，虽得鱼而明年无鱼；焚薮而田，岂不获得，而明年无兽”，这句话启示我们(

) A.农业生产要因地制宜

B.要保护生态平衡

C.要走可持续发展之路

D.要考虑区域差异

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4.我国战国时期的孟轲，在《孟子·公孙丑》中提出了“天时不如地利，地利不如人和”，其体现了人地关系何种思想(

) A.地理环境决定论

B.人定胜天论

C.可持续发展论

D.天人相关论

5.读“人类社会演进(甲)和人地关系(乙)示意图”，完成下列问题。

(1)甲图所示三种社会形态中，哪些属于乙图所示人地关系原理的范畴？

(2)在我国江南丘陵地区广泛修建梯田，直接造成的生态环境变化有哪些？

(3)列举中国古代不利于生态平衡的农业生产活动，并分析原因。

(4)影响人地关系演变的主要因素有哪些？

答案：1. B

2. C

3. C

4.B 5. (1)农业社会、工业社会。

(2)森林减少，生物的多样性减少，水土流失加剧，生态系统变得脆弱。

(3)放火烧山，围湖造田。古人对生态环境认识的局限性。魏晋以来，大量人口南迁，隋唐时期江南经济得到进一步的开发，因过度开垦土地，对生态环境造成负面影响。

(4)科学技术，社会生产力或生产工具，人类对人地关系的认识，人口数量。

【板书设计】

第二节 人地关系思想的演变

一、古代人地关系思想的产生

1、

生产力低下

影响微弱

采猎文明

崇拜自然

人地基本协调

生产力发展

对抗性增强

2、

农业文明

改造自然

环境趋于恶化

二、现代人地关系思想的发展

1、

生产力较发达

人地矛盾激化

工业文明时期

征服自然

环境问题严重

2、

生产力高度发达

寻求和谐发展

后工业化时期

谋求人地协调

环境和发展得到普遍关注

【教学反思】从崇拜自然→改造自然→征服自然→谋求人地协调，是人类发展的必然结果，只有谋求人地协调发展，才能使人类健康发展。在教学过程中，要通过人地关系思想的演变过程，让学生明确人类对环境的依赖性，形成正确的环境观。

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PPT展示的材料：

附件一：

时期

生产力水平

对人地关系的认识

人类活动

环境问题

人地关系思想

采猎文明

时期

农业文明

时期

附件二：

时生产力对人地关系的认识

人类活动

环境问题

人地期

水平

关系思想

采极为低被动地适应环境，对人采集和渔猎，环境对生物资源遭破坏崇拜猎下

地关系认识肤浅

人类制约作用较强，，引起物种灭绝自然

文人类对环境的影响微。但环境问题不明弱

严重

时期

农生产力不能正确认识人地关系大规模地开发和利用出现各种环境问改造业有了较的不协调，但开始探索资源，人与自然的对题

自文大发展

人地关系

抗性增强

然，明出现时地理期

环境决定论、天人相关论和因地制宜思想

附件三： P94“阅读”点拨：这段材料是说明古代地理环境决定论的相关思想，这时的地理环境决定论还没有形成系统的理论，只是处于萌芽状态。

附件四：P95“阅读”点拨：这三部分内容，分别体现人定胜天的思想、天人相关论的思想和因地制宜的思想。

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附件五：读中美洲玛雅文明的消失示意图，根据所学知识，完成下题

a b

森林植被

砍伐

焚烧

80-100年

再生树林

放弃耕种

c

约20年

砍伐和焚烧其他森林植被消

地域的森林植被

失不可避免

农业生产

e d 力下降

（1）在a、b、c、d、e中填写适当的内容：①建筑材料、②燃料、③农田、④水土流失、⑤文明衰落

（2）玛雅文明在公元前2500年左右形成于 洲。

（3）从图中可以看出，玛雅文明的农业用地是采用砍伐和焚烧森林植被而形成的，而这种方式在土地生产力下降后最少需 年地力才能重新使用。

（4）从图中还得到另一信息，在热带雨林地区一旦森林被砍伐， 就不可避免产生，这说明在热带雨林地区 （外力作用）非常严重。

附件六：中美洲文明的消失主要是当地的农业生产方式不当造成的。原始热带雨林迁移农业造成严重的水土流失，使生态环境恶化，最终导致玛雅文明的消失。答案为：

（1）a-①、b-②、c-③、d-④、e-⑤

（2）中美（3）100（4）水土流失 流水侵蚀

附件七：P96“活动”

题1：该县的引水工程是“人定胜天”思想的表现，体现了当地人民坚韧不拔的毅力和不畏艰辛，敢于与自然抗争的精神。

题2：引水工程的成功，会使清澈的渠水淌进千百年来干涸的土地，使当地的生存环境得到很大的改善。引水工程对本县及邻县生态环境的副作用，要根据引水量的大小来判断。只要引水量的大小适中，利用得当，就不会有副作用。但如果引水量太大，就会使邻县出现缺水现象，本县也会出现土地的次生盐碱化等生态问题。

附件八：

时期

工业社会时期

后工业化时期

附件九：

时期

对人地关系的认识

人类活动

工业社会时期

人类改造自然能力增强，试图成为自然的主宰

后工业化时期

人类认识到应主动谋求与自然地理环人类对资源的开发利用达到了空前的规模和高度

人地关系征服自然

全面不协调，矛盾迅速激化

改变传统的发展模式，走可持续发展的道路

人口、资源、环境对人地关系的认识

人类活动

环境问题

人地关系思想

环境问题

人地关系思想谋求人地协调

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境的和谐，寻求人地协调的道路

和发展问题得到普遍关注

附件十：从18世纪中叶第一次技术革命以来，人地关系思想都的变化

18世纪中叶

19世纪

20世纪初

认识人地矛盾

地理环境决定论

可能论、适

应论、生态

论

20世纪80年代

“二战”后

可持续发展论

和谐论

附件十一：读下题，思考作答：

和谐论观点的主要思想是：

A.各地区人类活动的特征取决于所在的地理环境的性质

B.人类通过文化的发展对自然环境的变化产生长期的适应

C.人类应主动谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到协调发展

D.强调社会经济的发展要与人口、资源、环境等诸多因素相协调

附件十二：“二战”后，人口、资源、环境问题日益严重，许多地方的人地关系矛盾已尖锐到非解决不可的地步，有些问题危及到全人类的发展，这样，“和谐论”应运而生，它主张人类应主动谋求与自然地理环境的和谐，使人地之间得到协调发展。答案为C

附件十三：P97“活动”

题1：人地关系思想的演变过程，大致可分为人类社会早期、农业社会时期、工业社会时期和“二战”以后四个阶段。

题2：人类对人地关系的认识是随着生产力的发展而不断深化的。例如，18世纪以来先后出现的地理环境决定论、适应论和人地协调论等，就反映近代人类对人地关系由浅入深、有片面到全面的认识过程。

题3：工业社会时期对自然景观的破坏在方式、范围、强度上都远远超过了农业社会时期，原始的刀耕火种，尽管对自然景观有所破坏，但由于这种迁移农业的生产方式落后，作用范围小，若干年后自然景观还能得到恢复。而工业社会时期则是集约化大规模生产，它对自然环境的破坏很难在短期内得到恢复。