18 秋天的怀念教学实录与评析

《秋天的怀念》教学设计

执教者:汉沽管理区第三小学李冠英【教材分析】

《秋天的怀念》冀教版六年级下册第四单元的叙事散文。本单元以“亲情”为话题,兼顾古今,兼顾中外,意在丰富学生的生活经验和情感体验,使之得到多方面的教益。《秋天的怀念》是一篇充满人性哲理的散文,作者以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情,表现了母爱的无私、深沉与宽容,字里行间蕴含着作者对自己生活经历、情感变化的回顾与反思。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟,也表明自己在母爱的感召下变得更加成熟和坚强。

【学情分析】

描写母爱的文章不胜枚举,浓浓亲情总能唤醒学生心底温柔的情愫。学生受阅历的影响,容易浅层次地阅读母爱,无法深刻地理解本文中母爱的内涵。因此,在教学中,我们要选择适宜的教学视角,引导学生走进文本深处,读出作者对母亲的感念之情及对生命意义的思考。

【教学目标】

知识与能力:

1、抓住人物的动作、神态、语言等描写体会人物形象。

2、了解借景抒情的写作手法。

3、体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

教程与方法:

通过品读细节,体会母爱的厚重与宽容。

通过合作探究,习得运用多种描写方法塑造人物形象的方法。

情感态度与价值观:

激发学生的感恩之情,学会感受爱,表达爱,反思爱,并树立乐观向上的生活信念。

【教学重点】

1、了解借景抒情的写作手法。

2、学习本文塑造人物的方法,体味人物丰富的内心情感。

【教学难点】

体悟作者在字里行间蕴涵的深沉与无私的母爱。

【课型】新授课

【教材准备】PPT课件

【教学方法】朗读法、启发式教学法、合作探究法

【课时安排】1课时

【教学过程】

(课前播放音乐《母亲》,渲染气氛。)

一、简介生平,营造阅读期待

师:今天,老师要向同学们推荐一位作家,一位很令人敬佩的作家,他的名字叫史铁生(板书人名)(点击课件:史铁生照片及其资料:史铁生,当代著名作家。1951年生于北京,1967年毕业于清华附中,1969年去延安地区插队落户。1972年因双腿瘫痪回到北京,在街道工厂工作。1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》,

以后陆续发表了《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等小说。其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖。除小说外,还有《我与地坛》、《秋天的怀念》等散文作品,近年又出版了《病隙碎笔》等作品,均引起了较大反响。)老师请位同学来读一读史铁生的资料。(生举手,指明读)

师:在作者的人生轨迹之中,有一年发生了一件事,可以说改变了作者一生的命运,是哪一年,哪件事?

生:1972年作者双腿瘫痪。

师:是的,1972年作者不幸双腿瘫痪了!你再看,作者双腿瘫痪的时候年龄有多大?

生:21岁!

师:是啊,21岁,21岁啊!同学们想一想,21岁,正是一个小伙子生龙活虎的年龄,正是可是他却不幸双腿瘫痪了!他再也不能跑,再也不能跳,再也不能做自己想做的事,也不能去自己想去的地方了。你再看,从作者双腿瘫痪的时候起,一直到作者发表第一篇小说的时候,这中间相隔了几年?

生:7年。

师:是啊,7年!7年的时间,对于一个正常人来说,也许算不了什么,但是对于作者来说,却是漫长的7年轮椅的生活啊!在我们的这段资料当中,这7年却是只字未题,是一片空白!但对于作者来说,这7年真的是一片空白吗?当然不是,读了《秋天的怀念》这篇文章

(点击课题),大家一定会把这段“空白”填补起来的。好,不多说了,大家把课文自由地读一读吧!画出令你感动的地方。

学生自由读课文,教师巡视。

三、整体感知课文,提炼文章主旨

师说:

同学们,那么我们一起聊一聊,通过你们的阅读,大家知道史铁生21岁的时候得了重病,用课文中的话叫——双腿瘫痪。你想呀,当这样一个年轻人突然瘫痪,自然而然的像课文中写到的脾气变的——暴怒无常。谁来给大家读读课文的这一段?让我们一起来体会体会他的脾气是怎么个暴怒无常。

(生读第一段)

师说:是呀!你真坏预习。同学们,我们一起也跟着他再读读。我狠命的捶打着两条可恨的腿喊着——

生接读:我活着有什么劲!

师说:言外之意,想不想活?

生答:不想活!

师说:那么,课文里还有一句这样的话(出示幻灯:我独自坐在屋里,看着窗外的树叶唰唰啦啦地飘落,我)

生读,师说:不想活的他,看着这样唰唰啦啦飘落的树叶,他会怎么想呢?请你展开想象的翅膀,联系上下文说说看!

生1:我想我不如也随着那落叶一起飘落,随着风儿消失在天边,消失在天的尽头。(掌声)

师评价:他能就课文中的心情来表达,非常好,你的想法能与她不同吗?

生2:我想:北风带走我的生命,吹走我吧让我这朵花凋谢吧!

师点评:我听见了北风,秋天的时候,刮得是什么风?不管怎样,话里我们听到了还是那句——狠命地捶打着自己的双腿喊着——(生齐回答——我活着有什么劲!)

师引:假如你是他的妹妹,或者他的弟弟,或者他的朋友,看到他这个样不想活了,你劝劝他吧!哪怕一句话也好呀!•

生1:你可不能死呀,你要想想你那有着疾病的母亲,要是你死了,你的母亲可怎么办呀?

生2:如果我是他的朋友,我会对他说,你双腿瘫痪了你就想死,那生病的人呢!残疾的人呢!那天生失聪失明的人呢!

师:还有吗?

生3:如果我是他的弟弟,我会这样说,如果你就这样去了,你难道不为你的妈妈想想吗?她已经病到那步田地了,如果你死了,她会多么揪心呀!

生4:我会对他说,你双腿虽然瘫痪了,可是你的生命和你的脑子却没有受到损失,你还是一样能够向正常人一样生活的。

生5:如果我是他的朋友,我会说:铁生呀铁生,人活着总比死了有意义吧!

师说:哎呦,我就采访你吧!我刚才发现还有这么多同学相劝史铁生。谢谢同学们,你们有一颗

这样的爱心呐!但,我就问问你,请你实话实说,你讲的这些理呀,真好。有的同学的语言像诗一样。如果像他这样捶打着双腿的喊着我又不想活了看啥烦啥,听啥烦啥的他,你给他讲这样的大道理,他能听进去吗?

生1:我认为作为有文化的他,他会听进我的劝继续活下去的。

生2:我也觉得史铁生会这样做。

师:是呀,我们期盼着史铁生这样做,我也相信他会这样做,我也尊重大家的建议。那么作为最了解他的妈妈,她是像你们这样劝他合适呢,还是采取另一种办法来做呢?我们来看看这样的一位母亲怎样对待这样的儿子,才能让她的儿子从骨子里、从心里去改变他这样的状况的呢?请同学们再读课文,他狠命地捶打着自己的双腿喊着——(生接读:我活着有什么劲儿!)就在这样的情况下,妈妈是怎么做的呢?

(生读:母亲扑过来抓住我的手忍住哭声说:咱娘儿俩好好活,好好活。)

师说:哦!来同学们,咱们跟着这位同学再读读课文。开始(生齐读这一句)

师说:我们大家都知道了母亲是这样做的,我们再齐读这句话。(生第三次齐读这句话)

师说:这是母亲所做的,现在请同学们再细读课文了,请注意:母亲

扑过来,母亲扑下去的是什么呢?可以再读到课文里去联系联系上下文和史铁生的心情,谈谈你的见解。(生准备)

生1:她希望她的儿子不要死,她扑下去的是她的儿子要死的念头师引:请把你的理解送进去再读这句话,母亲扑过来——把你的这份理解用声音来表达,咱们俩开始——(生接读,咱们俩在一起好好活,好好活)

师说:亲爱的同学们,这个同学也会读书联系课文理解的这个“扑”太好了。我们再来看,母亲扑过来抓住我的手,母亲抓住的仅仅是我的手吗?

生说:母亲抓住的也是我的生命,不让我永远地离她而去。

师说:太好了,送进去再读这句话。

(生读句子)

师读:言外之意,她抓住的在手里的既有让儿子活下去的信念还有坚决不让儿子死下去的念头。再读!

(生再读句子)

师:同学们,我们在看呐!母亲扑过来抓住我的手忍住哭声,母亲忍住的究竟是什么呢?再读课文默读课文,可以小组内交流交流。母亲忍住的究竟是什么呢?

生1:母亲忍住的是脾气,儿子的脾气十分暴怒。母亲忍住了是她自己的病痛。

师点:你听到了他说的话没有?我听到了他有两个发现。请他站起来。他发现了的第一个是母亲忍住了儿子的脾气,第二个母亲忍住的是自

己的病痛。咱们给他喝彩!

师引:咱们来研究研究这两个忍,你决定先研究哪个?

生选择:先研究母亲的病

师说:好的,咱们先看看课文。母亲得的是什么病?

生:肝病,应该是

师:读读,你来给大家读

(生读描写母亲的病的句子有两处)

师带读——(我没有想到——没想到,那竟是永远的——诀别。)师说:肝病用医学上的学名那叫——(生答:肝癌)对呀,肝癌。肝癌的晚期才会整宿整宿地翻来覆去睡不着觉,才会像课文中写得那样大口大口地吐着鲜血。有没有孩子在生活知道肝癌的某些症状。(环顾四周)没有的话我就说了。除了像课文中交代的,还有呐!她的肝会越来越硬,医学上的语言叫肝硬化。越到后来,人哪,体重越来越小,脸色发青,尿根本就排不出去,最后肚子却鼓得越来越大,还是吐着鲜血,疼痛难忍。而且这样的病不到三个月就会死去。作为这样的一个母亲,亲爱的同学们,她是知道自己就要——(生答:死了)但是,她有没有像她的儿子那样望着望着天上北归的雁阵突然将眼前的玻璃砸碎?(生齐答——没有)她有没有听着听着李谷一那甜美的歌声,突然将面前的东西摔向四周的墙壁?(生齐答——没有)她有没有也像她儿子那样大家可以理解她,她也拍打着自己的双腿喊着,我活着还有什么劲!(生齐答——没有)送她一个字——(生答:忍)再说一遍(生大声说:忍)为了谁?(儿子)

师对回答问题的孩子说:请你站起来,听了你刚才说的那些话,我们知道还忍住了孩子的——

生答:脾气

师说:请同学们再读课文,从哪里能够看出作为这样的一个母亲又忍住了儿子的脾气?

(生字划找)

生反馈:母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼睛红红的,看着我师评价:你怎么这样会读书呀!孩子!你看,你在发现母亲的时候,发现母亲忍住儿子的时候,他注意了一个地方,读的特别轻。而且这里重复出现了一个地方,是——

生回答:悄悄地

师说:是呀!这也是母亲的忍,这也是母亲的忍,你读了两个悄悄,我们再请他读一读这两句话,大家听听这份悄悄,悄悄的

(生充满感情地读)

师说:还有一份悄悄也体现了母亲的忍呐!在哪儿呢?看课文,在读给大家!

生读:对于跑和踩一类的词语,她比我还敏感,她又悄悄地出去了。师说:是呀,亲爱的同学们,你们就是这样得会发现。来,让我们也跟着你们一起来好好地体会体会母亲的这份忍。我把这三句话打在这儿,请同学们放开声音,再读一读。开始!

(生选择其中的一句读)

师:好,现在老师把这悄悄地去掉(点击课件)你还读读你刚才的那句话,跟刚才有什么不同?

(生再自由读)

师:我再把它送回来,谁来谈一谈。谈谈这份悄悄对你的感受。

生1:我从这句话中发现母亲又怕我发脾气,又觉得跑和踩我是不可能做到了,所以她就悄悄地出去了。

师说:所以说作为这样的母亲连说话也特别地——

生接:小心

师说:你就吧母亲的小心送进去,同学们,我们一起来听一听母亲的小心。用一个成语那叫——

生接:小心翼翼

(生读)

师点:还可以再轻轻的,脚步再轻轻的

(生再读)

师:母亲是这样的小心呐!还有吗?来!再谈!随便!

生2:我对他还有补充。我觉得悄悄的,他母亲非常心疼他,他不想再看到儿子像上次那样捶打着自己的双腿说,我不想再活了。

师说:所以哦这份心疼哦,这份心哦!还是那样的——

生2接:小心翼翼

师说:把你的理解也送进去,读!

(生读句子)

师:继续谈

生3:我是讲第二句的,这里的悄悄蕴涵着母亲对儿子的一份关心和关爱。因为作为一个母亲,她在孩子这么悲痛的时候生不如死的情况下,不想他的儿子发现自己也已经很悲伤了。所以她是悄悄的不让孩子发现。

师说:所以哦,在前面的那个悄悄后面又加了一个又字哦!刚恢复沉寂,她又悄悄地回来了,她的眼睛红红的说明——

生补充:她刚刚哭过

师说:是呀,可是她没有放弃,又悄悄地回来,看着——

生:我,就是作者

师说:是呀,对儿子就是这样的不放心。刚才所说的那份关心,那份心疼在这里化做了一份——

生:关爱和母爱

师:把她的关爱和母爱具体化——

生:纯真的母爱

师:是是!那是对儿子特别的——

生:耐心

师:再说一遍!

生:耐心

师:把你的理解送进去,让我们体会母亲的耐心。

(生读句子)

师:我们一起来体会母亲的耐心。

(生齐读句子)

师:注意中间的逗号,她又刚哭完了,但是她不放弃呀!当一切恢复沉寂,她又——

(生齐接读)

师:继续讲

生3:母亲在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。母亲不想看到我捶打着自己的双腿的样子。对我还是十分心疼的。

师:这份心疼哦!悄悄的躲出去,在我看不见的地方再听着我的动静,母亲的心特别的——

生接:痛

师引:是痛,而且还得忍着,而且对儿子特别的——

生:关心

师:关心,是呀,关心到特别的——

生:细心

师:是呀,细心,母亲的心呀,比针尖还细。把你的理解送进去再读(生读句子——集体读)

师:亲爱的同学们,你们看哪!儿子这样暴怒无常,这样不想活的情况下,母亲是这样的悄悄——

生:悄悄、悄悄地——

师:你们在这些悄悄的后面有了一份新的发现。感受了母亲的用心是那么的耐心、小心、细心。如果说同学们刚才课前所感受到的母亲活着苦啊,自己的病让她——(生答:苦啊)儿子的病让她苦上加——(生答:苦啊!)可是对儿子却又是用心——*(生答:良苦)

师:同学们,再读母亲的话,看看,还忍住了什么?

(生自由读)

生1、母亲还忍住了她的哭声。她的悲伤

师:悲伤就是儿子的病对她的(生接说:苦和烦)那就是对她的——打、击。对呀,儿子暴怒算什么,发脾气算什么,她还可以悄悄躲出去忍忍,但是还有让她雪上加霜的是——

生:儿子不想活了(师说:儿子瘫痪了)

师:抚养了这么多年的儿子哦!却瘫痪了,如天塌下来一样,她的心能不痛苦吗?我们再到课文里看,她也得——忍!那么她是怎么做的呀!

(生看课文)

生1:我觉得她常常肝疼整休整休睡不着觉,还不告诉儿子,是不想让她的儿子再痛上面加痛。

师:是呀,这是她的忍,忍住自己的痛。还有吗?她要求和儿子干嘛去?

生:她要求和儿子一起到北海去看菊花。

师:你把它读给大家听听

(生读句子)

师:同学们再一起读读这句话。

(生齐读句子)

师:亲爱的同学们,这是她第几次说这样的话的?

生答:第二次

师说:第二次哦!那么母亲第一次是怎么说的?我们来读一读。(生读句子)

师说:是呀,这是母亲第一次说的话呀,那么儿子去没去呀?刚才那位同学说的是第二次,我们再读读。

生读:“听说北海的菊花开了,我推你去走走吧!。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。

师说:她没有对;儿子发一点点脾气,而一次不去她没有放弃,第二次又来——这里用了一个词(生回答:央求)谁来读读这句话,让我们体会到母亲的心,央求儿子。

(一生读、再一生读、)

师:除了央求,她的脸上还现出——(生接说:憔悴)是呀,憔悴的脸上显出央求般的神色。这个憔悴不单单是儿子操的心让她憔悴,而是自己的(生说:病)也让她憔悴。那么这句话谁来读,憔悴的脸上显出央求般的神色。你来——

(生1读)

师说:是呀,亲爱的同学们,你看,母亲是一个爱花的人呐。课文里讲到,我们一起来读一读这句话吧!

(师生读这句话)

师说:是呀,可是她面对这样的打击,还想让儿子到北海去——(生接说:看花)儿子刚有一点点的态度,有一点意思要问她的时候,她竟然高兴得那样,我们一起来读读吧!

(生读句子)

师说:就是一个这样的母亲呀,亲爱的同学们,你们真的很会发现,这是怎样的一个忍呀!就如同学们刚才发现的那样,忍住了儿子的脾气;忍住了自己的——(生接说:病痛);忍住了儿子的病对她的——(生接说:打击)。但是她连哭一声也不哭,她还得——(忍),说!(忍)说:(忍)把你感受到的这份忍,这份复杂的忍送进去读——

(一生读、一生读4个)

师说:亲爱的同学们,这好好活呀,儿子不要死了吗?母亲得让儿子活,而且还得好好活。请问,母亲的好好活重复了两次,母亲究竟要告诉儿子什么?

生1:虽然母亲在告诉儿子要好好活,可是母亲自己知道她快要死了。生2:她希望儿子在没有她的情况下,像他原来一样快快乐乐地活在这个世界上。

生3:虽然自己要死了,可是她希望儿子能够好好活

生4:希望儿子不要为了自己的病痛自己的瘫痪活不下去。

生5:希望儿子能够坚持住度过这个难关

生6:她希望儿子没有去死的念头。

生7:同时也希望儿子不要因为自己的死而痛苦。

师:谢谢你们。亲爱的同学们,你们刚才说的那么多那么多都是母亲想告诉儿子的,可是母亲却偏偏没有那么说,不过呀,同学们说的那么多的道理那么多的嘱托和安慰,都浓缩在这句话里了,这一句普普通通的话确意味深长呀!如果说刚才同学们体会到那份忍,对儿子的

良苦用心。这句话那是对儿子的苦口婆心。正是对儿子的这份苦口婆心、良苦用心都装在这——(生答:好好活)一起再读这句话(生读句子)

师说:可是,母亲又悄悄地走了,再也没有回来。邻居们——读(生读句子)

师说:最终呀,母亲还是没能完了她的心愿,和儿子到北海去看菊花。母亲就这样走了,临死前还念叨着——读!(生读句子)

师说:就这样母亲去世了。

(全场静默)

师说:七年之后,儿子终于明白了,想通了,在这样的七年哦!儿子终于理解了母亲的那句——好好活。于是,他为了还这份心愿让妹妹推他去北海看菊花。读——

(生读句子)

师说:终于,儿子和女儿终于懂得了母亲那没有说完的话,没说完的话请同学们送进去吧!什么话?那就是——一起来。

(生齐答:我那个有病的儿子和我那个未成年的女儿,要好好活,好好活。)(点击课件出示句子)

师说:是呀,你们也懂,自然而然他们两更懂。快把你们理解的送进去读!

(生配乐读句子)

师:她是不是个好的读者?

同学们齐答:是。

师:所以,文章中的最后一句这样写到——(点击课件出示句子) (生读句子)

师:这是文章结尾告诉他自己的,再读一遍

(生再读)

师:亲爱的同学们,我俩在一起要好好活,那么我俩懂得了该怎么活——才是——好好——活呢?请同学们再描写菊花的话,放开声音读!

(生读句子)

师:好呀,现在小组内可以互相交流,请同学们就结合这段他俩去看菊花的给他们俩留下的这段,请同学们要注意,可以结合你高年级学习的方法来体会,究竟该怎么活才是好好活。好好读,细细地品哦,互相之间交流哦

(生品读)

师:好哇,有同学举手了,我们来听听同学们的理解。

生1:我从黄色的花淡雅中看出,他和妹妹应该平平凡凡地活下去。师:请你站起来,我可听清楚你的理解,他的话里面用到了一个词,那就是活得—平平凡凡。哪儿告诉你的?

生:我是从淡雅这个词语中发现的。

师:快给他掌声(学生热烈鼓掌),亲爱的同学们,你们发现没有,这个同学的理解。他透过黄色的菊花淡雅就是让我能够活得——(生答:平平凡凡)(掌声呀,再给)

师说:什么叫做创造,亲爱的同学们,读人家的书,把人家的语言变

成自己独特的理解哦。就请这个同学带着你的理解平平凡凡地读。(生充满激烈感情地读)你这不是平平凡凡的读(生再读)

师:我尊重你的理解,当然,如果我要是你的话理解这份平平凡凡,我会这样读

(师范读)

师:好呀,就像他一样。当然我们再听听你的独特理解和发现2生:我觉得史铁生和他妹妹也能够像白色的花那样活的高尚纯洁。师:你透过这个高洁理解到可以活得——(生答:高尚纯洁)再说(高尚纯洁!)用一个词,一份——(生答:高贵)

师说:高尚纯洁,那是一份高贵。读吧!带着你的理解

(生读句子)

3生:我觉得也应该像紫红色的花那样热烈,有爱心又不失深沉。我觉得做人爱心也是很重要的,要给别人帮助,作者在残废的时候母亲给他的爱心、母爱。

师:我明白了,带着你的理解读吧!

(生读句子)

4生:我觉得可以像各种花一样活出自真自我,活出自己的味道。(掌声)

师:那就是说人的不同理解的不同,可以活的不同,具体来说,可以活得——(淡雅);可以活得——(高洁);还可以活的——(热烈而深沉)。这是我自己的人生,要活出我自己的——(真自我!)(掌声)

师说:活出自我,活出尊严,活出我的个-性。但不管怎么活,淡雅也好,高洁也罢,热烈而深沉也行。人生最终还可以说是一份——(烂漫)。一起说——(烂漫)还可以用一个词那就是——(泼泼洒洒)。就请你烂漫地泼泼洒洒地来读。

(生读句子)

5生:我觉得要活的开心,要活的有意义。

师:总之,你把生活中的打击也好,体会也好,当作一份体验,还算是人生中的一份(开心、快乐)那就请你开开心心、快快乐乐地读。(生读句子)

师说:亲爱的同学们,你们看呀,你们多会发现呀!透过菊花我们看到的是人生,看到的是自己。原来,我们不一定非得如课文里边,我们也可以有自己的理解。原来我们的母亲没有让孩子选择一种,她只是让儿子去看菊花,至于儿子怎样活,那是属于儿子自己的选择。但是就如这位同学所说的,活出——(自我),活出(尊严)!那就是——(生答:好好活)全体同学,把你们的体会送进去再读——(生读:我俩在一块儿要好好活)

师:我俩在一块儿要好好活,这是深沉,如果是热烈那就是——(生读句子);如果是高洁那就是——(生再读),如果是淡雅那就是——(生再读)。人生还是那份泼泼洒洒,秋风中、考验中活的就是一份——(烂漫!)那就是一份开出的是属于自己的——(花)。那我的理解还是——(生读句子)

师:唉!正是妹妹和他懂得了要好好活,那么现在的他,又是一个秋

天,望着望着天上北归的雁群,还会突然将东西摔向四周的墙壁吗? (生答:不会);听着听着李谷一那甜美的歌声,还会将面前的玻璃砸碎吗?(不会!)这回坐在窗前,看着树叶唰刷啦啦地飘落,他又会怎样想呢?课前谁说过那句话?这一回听你。他懂得了好好活之后,他会这么想。

生答:这一回,看着窗外的树叶唰刷拉啦地飘落,他会这样想:我不要做那片飘落的树叶,我要在春天重新生长,长在高高的大树的最顶上。(掌声)

生2:我似乎看到妈妈那张纯洁的脸,她在凝视着我,她在微笑着,她虽然已经离我而去,但在我的心中永远有她的踪影。

师:孩子,你站起来,你多会联系课文来谈呀!原来他不想活的时候,是妈妈挡在他的窗前,那挡住的是不要让儿子死的念头。这回可不是喽,你想象到的是妈妈在——(生答:微笑了,因为他已经在人生的道路上成功了。度过了人生最大的危机,所以妈妈微笑了。)(掌声)师:亲爱的同学们,你们也知道史铁生懂了。今天的他呀,对好好活又是怎样的理解呢?唉,同学们,前两天,我特意去采访了他。我想问问:自从7年后他写下了《秋天的怀念》又到后来一共是26年了。26年来,他对好好活又有怎样新的理解呢?他告诉我,他说:这样吧,你让同学们看看我在《病隙随笔》中的一段话吧!请同学们快快看吧!今天的史铁生对于好好活又是怎样的理解?

(出示一段话内容如下:生病也是生活体验的一种,算得一项别开生面的游历。刚坐上轮椅的时候,我老想,不能直立行走岂非将人的特

点搞丢了?便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着,才看见端坐的日子其实多么晴朗,后来又患尿毒症,经常昏昏然不能思想,就更加怀念起往日时光。终于醒悟,其实每时每刻我们都是幸运的,生病的经验是一步步懂得满足。。。)

师说:原来的他呀,在他的眼里,他终于醒悟:其实。活着,每时每刻我们都是——(生答:幸运的)生病的经验是让他懂得——(满足)。原来,我们也从他那里醒悟到:每时每刻我们都是(幸运)的。活着的一步步让我们懂得了——(满足)。

师说:今天的史铁生,他把好好活理解成了那样的一份超然,他对生命活出了一份敬重和敬畏。因此,我在这里郑重地向大家推荐他写的几本书。(点击课件出示书名《我与地坛》、《病隙随笔》、《务虚笔记》)

师说:亲爱的同学们,当他用笔在他那残疾的身体之外找到了一份延展的时候,他终于好好活了——用他的笔在书写着好好活。他是多么希望他的母亲能够活着呀!让母亲推着他去领大奖——那份刚刚获奖的《我与地坛》呀!(音乐起——文字起——摇着轮椅在园中慢慢走,又是雾罩的清晨,又是骄阳高悬的白昼,我只想着一件事:母亲已经不在了,在草地上在颓墙边停下,又是处处虫鸣的午后,又是鸟儿归巢的傍晚,我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒、躺下,是睡非睡挨到日没,坐起来,心神恍惚,呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后渐渐浮起月光,心里才有点明白,母亲不能再来这园中找我了。)

(教师配音朗读——)

“我有一个凄苦的梦。。。在梦里,我绝望地哭喊,心里怨她:‘我理解你的失望,我理解你的离开,但你总要捎个信儿来呀,你不知道,我们会牵挂你,不知道我们是多么想念你吗?’但就这样的话也无从说给她,只知道她在很远的地方,并不知道她在哪里。这个梦一再走进我的黑夜,驱之不去——”《有关庙的回忆》

师再说:我只能带着我那深深的愧疚,在我的文字里写她,我要让我的文字告诉她我是怎样的——(生答:好好活)。我只能在一个又一个秋天让妹妹推着我到北海去看——(生答:菊花),菊花又变成了(生答:妈妈)端起书,让我们跟着史铁生去看看他——又是秋天——(生读描写菊花的句子)

师说:亲爱的同学们,这无尽的怀念,这无限的怀念,现在,让我们回到文章课题——(秋天的怀念)怀念地究竟是什么呢?

生1:我觉得他怀念的应该就是他的母亲

生2:我觉得他怀念的应该是母亲那时侯对他的关爱。

生3:我觉得他怀念的还是他母亲临终是的嘱托——带他到北海去看菊花。

生4:怀念的是他妈妈对他说的那句话——好好活!

师:一起来(生齐读——好好活)

师:亲爱的同学们,这份深深的怀念就是那句好好活,化作了他的血液,正是这句好好活诫了我一生呀!这好好活成就了我的一生啊,它让我在残疾的生命面前活到了一份属于自己的完整呀!我怎能不怀念

这份好好活?让我们再来读课题——

(一生读、又一生读、(4)齐读)

师说:我终于被同学们所震撼,原来我们透过文字在品味文字的同时品味到了史铁生这一家人的人生韵味。告诉我们——(好好活)。相信我们,回到家你们不仅仅要向家里讲述这份感受,你还能讲到具体的故事,许许多多。哎,我要问问大家,这一家人的事儿太特殊了,说真的,我们不希望自己的母亲非要那样,更不希望我们自己活着非要经历这样一段痛苦的历程。哎,你说这一家人的事儿跟我们有关系吗?

生2:我觉得是有关系的,因为史铁生写的这篇文章它告诉了我们,他自己在残疾之后的路程,他是怎样走过来的,所以我觉得是有关系的。

师问:有什么关系?

生回答:他告诉我们做一个健康人是多么幸福呀,应该有一种满足的感觉。所以我们应该——好好活!(掌声)

师说:亲爱的同学们,你看他多会读书呀!不是光顾着人家的事——哎呦,他们家人呀,真感动!哎呦,那史铁生真了不起,你看他妈妈呀!但是我发现你在这里找到了你自己,史铁生不是要告诉大家:你看我妈多伟大,你看我怎么样,是为了告诉一个你刚才说的那个理呀~!

生轻声说:是为了面对面的告诉我们要好好活。

师说:你说的特好,大点声,男子汉!

生说:面对未来,作为健康人我们要好好活。

师说:谢谢你们,原来经你们的启发,我们终于发现,我们在读人家的书呀,要读出自己的个性,读出自己的思考(生齐读——读出思考)这是最后读书的落脚点,这是每个同学读书应该读到的自我的思考。师说:就要下课离开课堂,一段话,一句话,可长可短,一个字也行,说说这好好活带给你的思考。

生1:遇到挫折不害怕,不畏惧,挺身而出。生3:要乐观地对待自己对待生活。

生4:不要随意践踏自己的身体,要好好的活下去。

生5:要珍惜自己的生命。

生6:活着比死了更有意义。

师:不仅仅是活着,还有比死更有意义的是——(生接:好好活)生8:我们现在活着是非常满足的,母亲在。爸爸也在,我们没有任何的身体缺憾,所以我们一定要好好活。(掌声)

师:亲爱的同学们呐,你们可是真的了不起呀!那就是课文的最后一句就是这个同学所说的那样,(我们)读——

(生读:我们在一块儿要好好活)

师说:如你所说,面对我们的妈妈要——(生接读:好好活);面对我们的家人要——(生接读:好好活),面对我们的老师要——(生接读:好好活),面对我们早夕相处的同学们要——(生接读:好好活)面对和我们生活在一起的朋友们要——(好好活)

师说:亲爱的同学们,老师也读了这篇文章。留给我的思考是什么呢?

师说:就如这两名同学对我的启发那样,世界上有看得见的残疾也有看不见的残疾,身体的局限这辈子改变不了。但,可以改变的却是我们的心灵残疾。为此,做一个健康人,作为站着的活着的我们,我们必须——(生大声说:好好活)

下课!